周志紅

【摘要】《課程標準》中強調改變單一的接受性的學習方式，倡導具有“主動參與、樂于探索、交流合作”特征的學習方式，從而促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。在課堂教學實踐中，我在努力，改變學習方式，激活課堂教學。就語文學習而言，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動。教學中要為學生留有足夠的探索和交流的空間，充分讓學生運用自主、合作、探索的方式經歷知識的形成過程。學生一旦“會學”，享受到教學活動的成功與喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡語文。

【關鍵詞】轉變；平等；促進；引導；問題意識；自主合作

新課標指出：“語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神……，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造思維……”可見在學生、教師、文本組成的教學行為過程中，學生應當是主動自覺的求知者和探索者，而教師只是學生學習語文的組織者、引導者和合作者。這就要求我們要用一種新的觀念去組織教學，讓學生在新的學習方式中個性得到張揚。

一、轉變教師角色是學生學習方式轉變的前提

1、由居高臨下者轉向“平等中的首席”

新型的師生觀認為：教師和學生都是教學過程中的主體，師生之間應處在同一平臺上進行交流、對話和思考，教師要與學生共同探究。教學過程中是師生交往，共同發(fā)展的互動的過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將居高臨下的權威性轉向“平等中的首席”。如在教學蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》，創(chuàng)設一定的情境，實現(xiàn)教師、文本、學生三者之間的“對話”，是一個有效的策略。掌握住這一點，結合編者的編排意圖，我便創(chuàng)設這樣一個問題情境“母親竟然這么輕，我為什么難過？按喜歡的方式讀課文2—3自然段，找找有關母親的語句中令你最感動的地方，結合自己的實際，聯(lián)系課文談談體會?！泵總€人都有自己的母親，給學生搭建平臺，任意放飛自己的思緒，和文本對話，和老師對話，感悟到母愛是最偉大的、最無私的有愛！

2、由傳授者轉化為促進者

據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三個方面組成：教科主教學參考書提供的知識，教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的知識比重大大增加。這種學習方式的轉變，必然導致師生關系的轉變，從知識的傳遞者到學生學習的促進者。如：蘇教版四年級下冊《走，我們一起去植樹》一課，我首先讓學生小組交流，然后是全班匯報，植樹的好處便可想而知，教師由傳授者變?yōu)榇龠M者，促進學生情感的升華。當然在教學時，教師要積極地看、積極聽、設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。還要給學生心理上支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用多種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索的熱情更加高漲。

3、由管理者轉化為引導者

新的課程理念告訴我們，學生是學習的主體。所以，在課堂上，我們要以學生為主，充分調動學生的積極性，營造充滿情趣、充滿情感的課堂，引導學生參與課堂教學的全過程，積極主動地學習，改變過去一手遮天的局面。當然，當我們提出自主性學習時，不能忽視教師的作用。如在教學蘇教版四年級下冊《一路花香》一課，課后，讓學生談談自己喜歡誰？為什么？有的同學說：“喜歡破水罐，它能為自己不完美而慚愧，而且有禮貌?！庇械耐瑢W說：“我就喜歡好水罐，它有什么不好的嗎？能認真地完成自己的任務，當然應當感到自豪了?！蓖瑢W們一聽，都認為有道理。這時我就要引導學生正確的價值觀取向了?！澳愕南敕ê軐?，我們做為一名學生為自己能按時、認真地完成應有的任務是很自豪的事情，可‘自豪和‘驕傲兩個詞一樣嗎？為自己的成就感到驕傲可取嗎？”經我這么一引導，同學們立刻醒悟過來，做人不能驕傲。

二、轉變教學方法是學生學習方式轉變的關鍵

新課程改革綱要提出：“要改變課程過于強調接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手……逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”可見實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉變，是新課程實施的一個顯著性的標志。如我在教學四年級上冊《春聯(lián)》一課，我先讓學生說說春聯(lián)的內容美在哪兒？再來了解春聯(lián)的聲律美，最后進行個學生朗讀大比賽。課堂也按時完成了任務。可后來我認真反思：學生是怎樣學的呢？只不過是我一問他一答罷了。學生在本節(jié)課中到底學到了什么？也不過是了解一下課文內容而已。這樣一反思，又讓我重新設計教案了。課前請同學們搜集大量的春聯(lián)，課上交流。再通過教師補充資料讓學生區(qū)分開“春聯(lián)”“婚聯(lián)”等之間的不同，拓寬學生的知識面。再了解文中的春聯(lián)特點后，小組內進行學生個性化交流，實實在在地深入掌握春聯(lián)的內容美。最后舉行個“挑春聯(lián)”的活動，讓學生在“挑”中了解到春聯(lián)的對仗美。特別是為學?！皩懘郝?lián)”的活動，更是學以致用，讓課堂成為充滿活力，凸顯智慧的課堂。學生們個個亮出自我獨創(chuàng)的春聯(lián)“生有所獲，師有所得”、“開心學校育人才，美好班級培百花”、“開開心心上學堂，書聲朗朗傳四方”……這樣的佳作，真是令人匪疑。

三、致力改變學生的學習方式

回顧過去的課堂，“聽講—背誦—練習—再現(xiàn)老師傳授的知識”，這種學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的銷蝕。轉變學習方式就是轉變這種被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。因此，改變原有單一的、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的、多樣性的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為課堂教學的核心任務。

1、打破傳統(tǒng)、培養(yǎng)問題意識

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，《基礎教育課程改革綱要》中指出“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。問題由學生提出，也應由學生解決，讓學生親自去探索思考，使學生真正成為學習的主人。

如，我在教學《沙漠中的綠洲》一課，在課文第一自然段我引導學生談談感受并質疑，有一位同學就問道：“我覺得作者的寫法有毛病，明明‘到處是沙漠又怎么會有綠洲呢？‘到處一詞不是用錯了嗎？”一石激起千層浪，一聽就知道學生們完全擁有了問題意識，我內心有說不出的高興。于是就勢順導組織學生交流，在生生互動中，學生得出這樣的結論：“到處”一詞更能體現(xiàn)阿聯(lián)酋國家所處環(huán)境之惡劣，“到處”一詞更能體現(xiàn)綠洲的來之不易，“到處”一詞更能讓人想象在茫茫的沙漠中只有有了綠洲，才會有生命，只有有了綠洲，人類才能生存。我不禁為學生的想法叫絕，問題意識讓課堂始終充盈著智力活動的氛圍，讓學生展示個性，活潑主動地發(fā)展。

2、自主探究、合作交流

新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”長期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，而探究即為自主學習的方式。如，在教學蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課，課文結束后，讓學生自由說說學了這個神話故事，你想說什么？有一位學生這樣說：“我認為宙斯雖然狠狠懲罰了普羅米修斯，這是正確的，因為宙斯是遵循天規(guī)辦事，不能怪他心狠手辣?！辈坏任艺f，學生就自己討論開了，“那樣的話，普羅米修斯這個為人類造福的好神，違反天規(guī)是不對了？”“我認為宙斯是主神，下面還有很多很多的神，不按天規(guī)懲罰的話，那么它的威信何在？”這時又有一位同學站起來說：“同學們，你們想想，主神宙斯是三界之主，而人間也屬他管，人們沒有火，飽受痛苦，他卻視而不見，可見他有多么狠毒！而極富同情心的普羅米修斯怎么不是我們的好神？”“啪啪啪啪”班里響起長長的掌聲。這就是學生的課堂，是自主學習的課堂。

總之，課程改革不是一勞永逸的，它需要不斷深入下去，它帶來的挑戰(zhàn)為我們成長提供機會。努力創(chuàng)新教學方法，轉變學生的學習方式，使語文教學不再只是簡單地傳授知識的活動，而是充滿了人的豐富性、靈動性，個性化的具有生命活力的課堂，成為讓學生享受審美愉悅的過程。