高新芝

伴隨著現(xiàn)代管理的人本化、人性化、人道化、人文化趨勢(shì)，激勵(lì)已逐步演繹為其主要職能。學(xué)校激勵(lì)是管理者根據(jù)師生員工的真實(shí)需求和動(dòng)機(jī)，運(yùn)用一定的激勵(lì)機(jī)制和手段，有組織、有計(jì)劃、有目的地向受激勵(lì)者施加積極影響的過(guò)程。其邏輯起點(diǎn)是了解需要，本質(zhì)是滿足需要，關(guān)鍵是按需激勵(lì)、積極引導(dǎo)、合適有度、及時(shí)有效，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)全體師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧發(fā)展。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的激勵(lì)理論和學(xué)校管理實(shí)踐，本文提出學(xué)校激勵(lì)的十項(xiàng)基本原則，供一線的教育工作者參考。

一、全員性與全程性相結(jié)合

全員激勵(lì)和全程激勵(lì)相結(jié)合，是學(xué)校激勵(lì)的基礎(chǔ)性原則。學(xué)校工作的育人性決定了每一位師生員工既是激勵(lì)主體、又是激勵(lì)客體，是一個(gè)他勵(lì)、自勵(lì)、互勵(lì)的共同體。在學(xué)校管理實(shí)踐中，應(yīng)著力建構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生等多元、交叉、重疊、聯(lián)動(dòng)、立體式的激勵(lì)體系。一方面，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主體、教師為客體，以教師為主體、學(xué)生為客體，進(jìn)行他勵(lì)；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，又分別以自身為主體，對(duì)自身客體進(jìn)行自勵(lì)；再一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生相互之間及各自?xún)?nèi)部，互為主、客體，進(jìn)行互勵(lì)。同時(shí)，將他勵(lì)的導(dǎo)向和競(jìng)合性、自勵(lì)的主體和主動(dòng)性、互勵(lì)的參與和促進(jìn)性等融為一體，努力建設(shè)生動(dòng)活潑、積極向上的學(xué)校文化。

研究表明，人之所以向著目標(biāo)行動(dòng)，在于其自身的需要，即未滿足的欲望、要求或是由已擁有的利益被剝奪而導(dǎo)致的心理不平衡等因素。相對(duì)完整的激勵(lì)周期始于引起需要，止于需要滿足：需要——?jiǎng)訖C(jī)——行為——目標(biāo)——滿足。需要引發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)積累到一定強(qiáng)度產(chǎn)生行動(dòng)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，新的心理平衡出現(xiàn)，激勵(lì)抵達(dá)終點(diǎn)。在學(xué)校管理中，既應(yīng)注重每一工作階段起點(diǎn)和終點(diǎn)的激勵(lì)，更應(yīng)強(qiáng)化各工作過(guò)程的激勵(lì)，將常規(guī)性的激勵(lì)措施和創(chuàng)造性的激勵(lì)策略結(jié)合起來(lái)，將工作本身所具有的趣味性與挑戰(zhàn)性等結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)理論，采用多種激勵(lì)方法，引導(dǎo)師生員工將潛在需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需要，不斷形成新的需要，保持向上的動(dòng)力。

二、有效性與公平性相結(jié)合

有效性是學(xué)校激勵(lì)的前置性要求，公平性是學(xué)校激勵(lì)的內(nèi)核性要?jiǎng)t，兩者的有機(jī)統(tǒng)一是學(xué)校激勵(lì)的根本性原則。其中，有效性是指學(xué)校激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)和手段的運(yùn)用，指向?qū)嶋H的操作與成效，有利于提振士氣、鼓舞人心、增強(qiáng)信心。激勵(lì)政策的制定與行為的實(shí)施符合國(guó)家的法律和政策，有利于引發(fā)并滿足師生員工的需要。一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)，激發(fā)其教書(shū)育人的熱情，增強(qiáng)其工作的責(zé)任心和使命感，并將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和學(xué)校目標(biāo)達(dá)成融為一體，不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教育質(zhì)量。另一方面，須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，煥發(fā)其追求進(jìn)步的欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并將實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與達(dá)成教育目的結(jié)合起來(lái)，不斷探索新知、提高學(xué)習(xí)能力。

公平性是指學(xué)校激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)和激勵(lì)政策的推行注重相對(duì)價(jià)值和絕對(duì)價(jià)值的統(tǒng)一，堅(jiān)持客觀公正、合情合理，有利于營(yíng)造公平和諧的組織環(huán)境與校園文化。研究表明，人們不僅看重自己所得獎(jiǎng)酬的絕對(duì)量，更看重社會(huì)比較的相對(duì)值，進(jìn)而產(chǎn)生公平與不公平感，影響激勵(lì)效果。一方面，在教師的考評(píng)激勵(lì)、工作激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、晉升激勵(lì)等指標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧各類(lèi)群體、個(gè)體的需要和訴求，公開(kāi)透明，一視同仁，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)與合作。另一方面，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)同樣應(yīng)起到鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)、共同前進(jìn)的效果。

三、物質(zhì)性與精神性相結(jié)合

人既有物質(zhì)需要，也有精神需要。物質(zhì)需要是人生存的本能，物質(zhì)激勵(lì)體現(xiàn)在對(duì)物質(zhì)需求滿足的基礎(chǔ)上，是調(diào)動(dòng)員工積極性的基本因素，古典管理理論將員工假設(shè)為完全理性的經(jīng)濟(jì)人，特別注重物質(zhì)激勵(lì)；精神激勵(lì)體現(xiàn)在對(duì)精神需求滿足的基礎(chǔ)上，是激發(fā)員工創(chuàng)造性的基本因素，行為科學(xué)理論將員工假設(shè)為有精神追求的社會(huì)人，特別注重精神激勵(lì)。不同類(lèi)型的激勵(lì)可以滿足人們不同的需要及不同人的需要。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師需要的類(lèi)型、層次與性質(zhì)等進(jìn)行深入了解和分析，哪些屬于合理并可以盡快滿足的，哪些屬于合理但一時(shí)難以滿足的，哪些屬于不合理應(yīng)加以勸導(dǎo)紓解的，等。應(yīng)準(zhǔn)確掌握，逐個(gè)分析，將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，以精神激勵(lì)為主，根據(jù)具體情況，運(yùn)用不同的激勵(lì)措施，幫助老師們排憂解難，或做好解釋疏導(dǎo)工作，盡量給他們創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活條件和自尊自愛(ài)、自我成就、自我實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

對(duì)學(xué)生的激勵(lì)有別于老師，但也要注意將激勵(lì)的物質(zhì)性與精神性統(tǒng)一起來(lái)，堅(jiān)持以精神激勵(lì)為主，以刺激學(xué)習(xí)欲望、喚起目標(biāo)向往、激發(fā)上進(jìn)心、提升自我價(jià)值認(rèn)知為宗旨，立足于激發(fā)主觀能動(dòng)性，致力于形成共同的學(xué)習(xí)愿景，著眼于培養(yǎng)思想品德情操，充分發(fā)揮激勵(lì)的榜樣、示范、帶動(dòng)效應(yīng)，強(qiáng)化并創(chuàng)造條件滿足學(xué)生自我提高、自我成就、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)與需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

四、正向性與負(fù)向性相結(jié)合

激勵(lì)通常是指激勵(lì)主體對(duì)客體的肯定、承認(rèn)、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)、信任等具有正面意義的刺激性活動(dòng)，又稱(chēng)正激勵(lì)或正向激勵(lì)，主要采取正強(qiáng)化手段，鼓勵(lì)員工符合組織目標(biāo)的行為及其持續(xù)發(fā)生。在正向激勵(lì)的同時(shí)，有時(shí)也要進(jìn)行負(fù)向的約束，即當(dāng)員工的行為不符合組織目標(biāo)或社會(huì)需要時(shí)，進(jìn)行負(fù)激勵(lì)或負(fù)強(qiáng)化，通過(guò)批評(píng)教育、行政處分或經(jīng)濟(jì)處罰等形式，給予一定的懲戒?，F(xiàn)代學(xué)校激勵(lì)應(yīng)堅(jiān)持獎(jiǎng)懲并舉、正負(fù)強(qiáng)化并用，滿足合理需要、促進(jìn)積極行為，限制不合理需要、抑制消極行為，弘揚(yáng)正氣，致力于形成朝氣蓬勃的激勵(lì)氛圍。

單純的正激勵(lì)或負(fù)激勵(lì)，無(wú)所謂好差優(yōu)劣，應(yīng)視具體情況靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用。尤應(yīng)著力完善激勵(lì)與約束機(jī)制，科學(xué)把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)、頻率、程度和方向，正、負(fù)并用，賞、罰分明，協(xié)同配合，用正激勵(lì)強(qiáng)化或鼓勵(lì)正確的行為，用負(fù)激勵(lì)中止或避免錯(cuò)誤的行為。一般情況下，學(xué)校應(yīng)以賞為主，以罰為輔，盡量使用正向激勵(lì)，減少使用負(fù)向激勵(lì)，防止給組織成員造成挫敗心理，挫傷師生的自尊心和積極性。

五、外在性與內(nèi)在性相結(jié)合

內(nèi)在激勵(lì)是由內(nèi)酬引發(fā)的、源于工作本身的、發(fā)自激勵(lì)對(duì)象內(nèi)心的激勵(lì)。內(nèi)酬是工作任務(wù)本身的刺激，即在工作過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能及其認(rèn)同感、義務(wù)感、責(zé)任感、滿足感、光榮感、成就感、自我提高感、自我實(shí)現(xiàn)感乃至危機(jī)感等激勵(lì)力量，它與工作進(jìn)程是同步的，有助于員工發(fā)展自己，并保持“一種良好的舞臺(tái)激情”。外在激勵(lì)是由外酬引起的，是在工作任務(wù)完成后給予諸如贊許、獎(jiǎng)賞或提高工資、增加獎(jiǎng)金、提升職務(wù)、晉升職稱(chēng)等獎(jiǎng)酬所獲得的滿足感，它掌握在管理者手中，是一種外附的激勵(lì)，與工作過(guò)程不完全同步，但有一定的聯(lián)系，也有助于工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理中，這兩種激勵(lì)常交織在一起，但內(nèi)、外激勵(lì)有著本質(zhì)的區(qū)別。

研究表明，人們?yōu)槟骋皇虑槎鴮?zhuān)心或努力，會(huì)得到更多滿足感。如果員工喜歡某種工作，該工作與其興趣愛(ài)好吻合，能讓其發(fā)揮所長(zhǎng)、獲得發(fā)展與成就，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，那么，工作本身就是一種激勵(lì)，能較持久地維持員工的動(dòng)機(jī)水平。外激勵(lì)雖然也十分重要和常用，在學(xué)校管理中必不可少，但它缺乏內(nèi)激勵(lì)的優(yōu)勢(shì)與功能，一旦外酬消失，其激勵(lì)作用也隨之減弱或消失，很難持久。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是知識(shí)密集之所，管理者應(yīng)根據(jù)師生員工的特點(diǎn)，既注重激發(fā)其積極的動(dòng)機(jī)和行為，又要不斷給予強(qiáng)化，使之持續(xù)下去，既要善于將內(nèi)、外激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，又要堅(jiān)持以?xún)?nèi)激勵(lì)為主，充分發(fā)揮工作本身的激勵(lì)功能，力求取得事半功倍的激勵(lì)效果。

六、規(guī)范性與教育性相結(jié)合

規(guī)范是指學(xué)校激勵(lì)主客體各方必須共同遵守的行為準(zhǔn)則及保證激勵(lì)行為合法性和可接受性的政策制度[1]，教育是指通過(guò)知識(shí)信息的傳遞和思想意識(shí)的教化以引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)對(duì)象身心健康和諧發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。規(guī)范性不僅是激勵(lì)有效的基礎(chǔ)，而且也是激勵(lì)公平的保證。教育性是學(xué)校激勵(lì)的基本特征和特殊功能，體現(xiàn)于激勵(lì)前、激勵(lì)中和激勵(lì)后等不同階段。學(xué)校是教育場(chǎng)所，其一切活動(dòng)包括制度本身均具有教育性。人的需要是無(wú)限的，且具有多樣性、層次性和差異性，教育需要尤其如此，教育激勵(lì)就是為了滿足教育需要而創(chuàng)設(shè)各種條件、激發(fā)行為動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也即引發(fā)教師的教學(xué)熱情，促使其專(zhuān)注于教育、提高工作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情，促使其專(zhuān)心于學(xué)習(xí)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

規(guī)范與教育是分不開(kāi)的，規(guī)范的約束過(guò)程也是教育的引導(dǎo)過(guò)程，教育的方式方法又須遵循一定的政策規(guī)范?？茖W(xué)而合理的規(guī)章制度，既是一套賞罰分明的激勵(lì)政策體系，更是一種教育激勵(lì)手段。依法辦學(xué)、按章治校，是現(xiàn)代學(xué)校激勵(lì)的常規(guī)要求，具有顯性和剛性特質(zhì)。長(zhǎng)期而權(quán)威的制度規(guī)約，不僅能將師生員工的行為控制在合乎學(xué)校規(guī)則的范圍內(nèi)，有利于促成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，而且能逐步演化為師生共同遵守的道德規(guī)范，內(nèi)化為師生的品行素質(zhì)。但更為重要的是，規(guī)范教育的本旨在于激勵(lì)，而不是桎梏。研究表明，一個(gè)人在報(bào)酬引誘及規(guī)范壓力下工作，其能力僅能發(fā)揮60%，其余40%有賴(lài)于領(lǐng)導(dǎo)者激發(fā)。因此，應(yīng)該將規(guī)范教育與獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)化規(guī)范教育的激勵(lì)性。

七、個(gè)體性與整體性相結(jié)合

馬克思主義的基本原理指出，個(gè)體全面發(fā)展是人類(lèi)全面發(fā)展的前提。同樣，在學(xué)校，個(gè)體發(fā)展也是組織發(fā)展的前提，師生員工的目標(biāo)與學(xué)校總體的目標(biāo)是一致性和差異性的統(tǒng)一，當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，個(gè)體目標(biāo)往往會(huì)干擾組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校的激勵(lì)活動(dòng)要努力尋找各層次利益和目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的融合。換言之，學(xué)校的組織目標(biāo)既須體現(xiàn)整體發(fā)展的要求，又應(yīng)考慮各群體及個(gè)體發(fā)展的需求，既要充分調(diào)動(dòng)師生員工實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的積極性，又應(yīng)有利于促成個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體目標(biāo)與學(xué)校組織總體目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

八、針對(duì)性與多樣性相結(jié)合

學(xué)校激勵(lì)是一個(gè)多層面、多方位的系統(tǒng)工程，涉及激勵(lì)主體與客體的共同努力和有效溝通。其激勵(lì)的主體是人，客體也是人，而人有個(gè)體、團(tuán)體之分，其需要是不同的，不僅個(gè)體與團(tuán)體的需要不同，而且每個(gè)個(gè)體和每個(gè)團(tuán)體的需要也是千差萬(wàn)別的，且因人、因事、因時(shí)、因地而發(fā)生變化。按照馬斯洛的需要層次論，獲得滿足的需要不再是激勵(lì)力量，某一層次的需要滿足后，更高層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。激勵(lì)的前提是了解對(duì)象的需要及特點(diǎn)，有針對(duì)性地引發(fā)并滿足其需要。

激勵(lì)者首先要識(shí)別和掌握激勵(lì)對(duì)象的需要，包括其當(dāng)下的需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要、主要的需要與次要的需要、強(qiáng)勢(shì)的需要與弱勢(shì)的需要等，進(jìn)而確定滿足其什么樣的需要、給予多大程度的滿足、采取什么樣的途徑與方法滿足等，從激勵(lì)的最佳效果出發(fā)，以較小的激勵(lì)成本取得較大的激勵(lì)成果。人的工作與學(xué)習(xí)熱情具有明顯的周期性，有高峰、有低谷。當(dāng)師生員工的熱情處于低谷時(shí)，管理者應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)手段使其盡快跳脫低谷，重新點(diǎn)燃熱情，以期達(dá)到最佳激勵(lì)效果；當(dāng)師生員工的熱情處于高峰時(shí)，管理者應(yīng)張弛有度、呵護(hù)有加，采取切實(shí)舉措鞏固其熱情，使激勵(lì)效果維系在高水平上。

九、適時(shí)性與適度性相結(jié)合

學(xué)校激勵(lì)有很強(qiáng)的目的性，既須有明確統(tǒng)一的目標(biāo)，又要兼顧不同層次的訴求，堅(jiān)持適時(shí)、適度、適用原則，以充分發(fā)揮人的主導(dǎo)作用，挖掘人的無(wú)限潛能。根據(jù)激勵(lì)的時(shí)間點(diǎn)，可將其分為及時(shí)激勵(lì)與延時(shí)激勵(lì)。學(xué)校激勵(lì)的適時(shí)性與適度性原則是指選擇并抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行恰到好處的激勵(lì)，以保證激勵(lì)的最佳效果。研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效率為80%，滯后激勵(lì)的有效率僅為7%。一般情況下，激勵(lì)及時(shí)易取得良好效果。組織成員取得成績(jī)后，渴望得到組織或他人的肯定，如不失時(shí)機(jī)地給以適度獎(jiǎng)勵(lì)，將他人激勵(lì)轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)，會(huì)促使其加倍努力、爭(zhēng)取更大的成就，并產(chǎn)生效仿連帶效應(yīng)，形成競(jìng)爭(zhēng)上進(jìn)氛圍。

對(duì)學(xué)生的教育激勵(lì)比一般激勵(lì)更強(qiáng)調(diào)時(shí)機(jī)，其及時(shí)程度與學(xué)生的年齡成反比例關(guān)系，即受教育者年齡越小，激勵(lì)越要及時(shí)。若錯(cuò)過(guò)最佳的激勵(lì)時(shí)間點(diǎn)，或者激勵(lì)不到位或過(guò)度，不僅激勵(lì)效果大打折扣，甚至效果相反，而且以后的激勵(lì)也不靈驗(yàn)。同理，負(fù)激勵(lì)也應(yīng)及時(shí)有度。

十、可持續(xù)與發(fā)展性相結(jié)合

學(xué)校組織要保持強(qiáng)大的生命力和發(fā)展力，關(guān)鍵在于激勵(lì)的長(zhǎng)期有效運(yùn)作，使師生員工始終保持旺盛持久的積極性。激勵(lì)者應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)公平與效率、當(dāng)下與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷尋找新的刺激源，采取新的激勵(lì)措施，強(qiáng)化激勵(lì)的規(guī)范教育性，確保激勵(lì)的可持續(xù)發(fā)展性。假如一味加大激勵(lì)力度和強(qiáng)度，弦繃得太緊會(huì)斷，激勵(lì)不可持續(xù)。如果設(shè)立虛高的激勵(lì)目標(biāo)，卻不付諸行動(dòng)，可以奏一時(shí)之效，但難以為繼。調(diào)查表明，平均獎(jiǎng)勵(lì)與工作態(tài)度的相關(guān)性只有20%，差別獎(jiǎng)勵(lì)與工作態(tài)度的相關(guān)性可達(dá)80%[2]?，F(xiàn)代學(xué)校激勵(lì)既要有章可循，堅(jiān)持制度面前人人平等，注重公平性，又要靈活變通、有別有度，講究藝術(shù)性，以求持久的效果。

學(xué)校激勵(lì)的根本目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。對(duì)于教師而言，無(wú)論個(gè)人還是群體，都要關(guān)心并甄別其不同需要，不斷變換激勵(lì)手段，變化激勵(lì)方式，創(chuàng)設(shè)條件給予滿足，以激發(fā)其完成工作任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，促使其教學(xué)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論個(gè)人還是集體，都要用發(fā)展的眼光看待其進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)分析其差異，要將教育激勵(lì)當(dāng)作一個(gè)運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的連續(xù)過(guò)程，有效地實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，著眼于其未來(lái)的變化和發(fā)展，滿足其進(jìn)取向上的需要，調(diào)動(dòng)其刻苦學(xué)習(xí)的積極性，促使其不斷進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化、自我發(fā)展。在教師激勵(lì)中，有兩種現(xiàn)象須特別注意：一是有些教師因“滿意”而安于現(xiàn)狀，在工作、生活等方面沒(méi)有更高需求，保持著一種持久的心理平衡；二是有些教師由于“不滿意”而以消極應(yīng)付作為補(bǔ)償，求得心理平衡。對(duì)于這些老師，學(xué)校應(yīng)甄別不同情況，施之以針對(duì)性的刺激，加劇其心理失衡與張力，促使其形成新的需要、動(dòng)機(jī)和行為，以保持組織旺盛的活力與生機(jī)。

學(xué)校是育人場(chǎng)所，其激勵(lì)活動(dòng)及原則與其他組織的激勵(lì)活動(dòng)及原則既同又不同。上述原則是根據(jù)激勵(lì)理論的最新成果，從各級(jí)各類(lèi)學(xué)校激勵(lì)實(shí)踐中提煉出來(lái)的，屬于一般性或基礎(chǔ)性原則。但現(xiàn)實(shí)版的學(xué)校激勵(lì)管理豐富而生動(dòng)，有大致的原則框框，而無(wú)定制的法則律條。學(xué)校激勵(lì)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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[2] 顏世富.心理管理.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.（責(zé)任編輯 付一靜）