申瑞杰

為推進(jìn)教育信息化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，按照教育部制定的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，全國各地陸續(xù)開展了以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，全面提高廣大中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力水平。我市目前已基本完成初級培訓(xùn)，即將開展中級培訓(xùn)。然而由于實踐中我們把焦點主要放在培訓(xùn)的設(shè)計和實施上，忽略了培訓(xùn)后將知識運用于教學(xué)實踐的管理，導(dǎo)致培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中，很多受訓(xùn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)行為并沒有明顯的改進(jìn)。

一、訓(xùn)后管理的現(xiàn)狀

為了解徐州市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析培訓(xùn)中存在的問題，探求適合我市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略，提高教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們特發(fā)放了“徐州市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)調(diào)查問卷”，在學(xué)校教務(wù)部門的幫助下回收了620份問卷，其中有效問卷591份，有效率為95.3%。問卷中與訓(xùn)后管理相關(guān)的問題有17、18、26題，共計3道，統(tǒng)計分析的結(jié)果如表1所示。

表1 教育技術(shù)能力培訓(xùn)訓(xùn)后管理統(tǒng)計分析表

從表1可見，目前的教育技術(shù)能力培訓(xùn)缺乏訓(xùn)后管理，很少提供訓(xùn)后支持，受訓(xùn)教師返回工作崗位后，培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化。阻礙教育技術(shù)在教育教學(xué)實踐中有效應(yīng)用的原因不是硬件及其操作問題，而是缺乏推動和鼓勵政策、備課時間得不到保證、領(lǐng)導(dǎo)不支持、遇到困難得不到及時的指導(dǎo)和幫助等，造成受訓(xùn)教師培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。

二、訓(xùn)后管理的必要性

由于認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，早先的教師培訓(xùn)把焦點放在培訓(xùn)的設(shè)計和實施上，忽略了教師培訓(xùn)后工作績效的變化。根據(jù)享利·法約爾提出的管理過程理論，培訓(xùn)不僅指受訓(xùn)者參與的所謂“培訓(xùn)中”的過程，也包括“培訓(xùn)前”和“培訓(xùn)后”的過程。也就是說，培訓(xùn)不僅指受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)、獲得知識的過程，它還包括受訓(xùn)者在培訓(xùn)后運用這些學(xué)到的知識、技能的過程[1]。

美國績效技術(shù)領(lǐng)域知名學(xué)者Harold Dstolovitch于1992年在對各類文獻(xiàn)研究進(jìn)行系統(tǒng)分析和多年對企業(yè)培訓(xùn)研究的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，提出了如圖1所示的培訓(xùn)績效曲線圖[2]。

圖1 培訓(xùn)績效曲線圖

由圖1可見，期望的培訓(xùn)績效和實際的培訓(xùn)績效之間存在著較大差距。即使受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中表現(xiàn)非常好，在受訓(xùn)者回到工作崗位之后，如果缺乏必要的管理和行政支持，培訓(xùn)的績效就會迅速下滑，有時會低于參加培訓(xùn)之前的水平，受訓(xùn)者很快就會退回到培訓(xùn)前的長期以來已經(jīng)形成和適應(yīng)的工作行為與習(xí)慣，而它們往往會阻礙培訓(xùn)后績效的提高。國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，培訓(xùn)并不是解決所有問題的萬能良藥，特別是短期的集中培訓(xùn)，其單獨的作用和效果是十分有限的，對于受訓(xùn)者回到工作崗位后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)效果提高的有效途徑[3]。

教育技術(shù)能力培訓(xùn)不是單指受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)、獲得知識的過程，它還包括受訓(xùn)教師在教育教學(xué)實踐中運用這些學(xué)到的知識、技能的過程。然而，由于長期以來對訓(xùn)后管理工作的不重視，造成我們期望的培訓(xùn)績效與實際績效相差甚遠(yuǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，返回工作崗位后，大部分受訓(xùn)教師在應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度及教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新等方面仍存在較大的差距。和培訓(xùn)之前相比，很多受訓(xùn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)行為并沒有明顯的改進(jìn)。即使在條件許可的情況下，受訓(xùn)教師在教育教學(xué)實踐過程中往往也不能恰當(dāng)運用教育技術(shù)的理論、思想、手段和方法等輔助教學(xué)，也不能積極主動地運用所學(xué)的知識與技能進(jìn)行課程整合。

三、影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化（培訓(xùn)遷移）的因素

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化也稱培訓(xùn)遷移，指受訓(xùn)者把在培訓(xùn)中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度。

培訓(xùn)遷移理論認(rèn)為，培訓(xùn)不是受訓(xùn)者單純地在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)、獲得知識的過程，它還包括受訓(xùn)者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。因此，對于受訓(xùn)者來說，他們面臨的一個重要問題是如何在一個情境學(xué)習(xí)東西而在另一個情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將教育技術(shù)培訓(xùn)中所學(xué)的知識、技能和態(tài)度運用在教學(xué)實踐中[4]。

Holton于1996年提出了研究培訓(xùn)遷移影響因素的模型[5]，該模型認(rèn)為遷移動機(jī)、遷移設(shè)計和遷移氣氛等是影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的重要因素。

遷移動機(jī)被認(rèn)為是一個能夠顯著影響培訓(xùn)正向遷移的個性特征。動機(jī)是一種激發(fā)、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)行為的力量。它與期望理論、公平理論、目標(biāo)設(shè)置理論密切相關(guān)。學(xué)校的承諾以及受訓(xùn)教師的自身能力、工作態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃等都會顯著影響遷移動機(jī)。

遷移氣氛是指阻礙或促進(jìn)受訓(xùn)教師將在培訓(xùn)中的所學(xué)運用到教育教學(xué)中去的實際環(huán)境，是教師任職學(xué)校為教師把在教育技術(shù)培訓(xùn)中所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到教學(xué)實踐中而提供的軟、硬件總和，包括信息化設(shè)施建設(shè)、鼓勵教師應(yīng)用教育技術(shù)的政策以及校園文化氛圍、學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)等。

遷移設(shè)計是指根據(jù)近遷移和遠(yuǎn)遷移的不同特性，搞好培訓(xùn)需求分析，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)模式等，以提高培訓(xùn)的針對性與使用性，促進(jìn)培訓(xùn)成果有效轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中。

四、促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的策略

通過對培訓(xùn)遷移影響因素模型的分析，結(jié)合實際的培訓(xùn)管理經(jīng)驗，我們認(rèn)為可以圍繞激發(fā)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)遷移動機(jī)、構(gòu)建良好的學(xué)校培訓(xùn)遷移氣氛兩個方面，采取以下策略，強(qiáng)化訓(xùn)后管理，促進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。

1、調(diào)動中小學(xué)校的積極性，為培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化營造良好的氛圍

學(xué)校是教育技術(shù)應(yīng)用的主要場所，教師受學(xué)校直接管理，學(xué)校在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校對教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。因此，在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意中小學(xué)校對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要作用，中小學(xué)校應(yīng)該對培訓(xùn)成績和應(yīng)用效果負(fù)首要責(zé)任，提高學(xué)校的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供良好的氛圍和條件。

（1）提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識

觀念決定行動，開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，必須要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，加強(qiáng)對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作重要性和必要性的宣傳。由于我國的中小學(xué)實行校長負(fù)責(zé)制，因此，“校長一念之差，學(xué)校十年之差”。只有校長具有了現(xiàn)代的教育觀、教學(xué)觀、媒體觀等現(xiàn)代教育觀念，才能在學(xué)校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費、培訓(xùn)、設(shè)備的購置與使用等方面，正確決策、正確領(lǐng)導(dǎo)，推動信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程[6]。在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，我們要提高中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長對教育技術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識，強(qiáng)化他們的現(xiàn)代教育意識，推動教育技術(shù)能力培訓(xùn)健康有序地開展。

（2）把教育技術(shù)應(yīng)用狀況納入考核

目前，對中小學(xué)校的考核評比多關(guān)注考試成績及學(xué)校的軟硬件配置，對于教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況，教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用績效則很少提及。這就導(dǎo)致學(xué)校對軟硬件配置及考試成績比較在意，而不注重教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用。

在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗（示范）學(xué)校驗收和教育信息化評優(yōu)評先中，要拋棄只注意硬件指標(biāo)，忽視軟件資源及實際應(yīng)用情況的做法，不僅檢查學(xué)校的軟硬件配置，還要增加教育技術(shù)應(yīng)用情況的考核，鼓勵在教育教學(xué)中學(xué)習(xí)教育技術(shù)、使用教育技術(shù)。同時，還要建立信息化工作常規(guī)調(diào)研制度和專項督導(dǎo)政策，將教育技術(shù)應(yīng)用情況納入督導(dǎo)考核中，進(jìn)行長期跟蹤考核。

教育行政部門要真正把教育技術(shù)培訓(xùn)和推廣應(yīng)用工作列入考核及督導(dǎo)的重要指標(biāo)，對教育技術(shù)培訓(xùn)和推廣應(yīng)用工作推進(jìn)不力，效果較差的學(xué)校，要追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并取消其評優(yōu)評先資格。

2.加強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)，為培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化提供持續(xù)支持

目前，由于缺乏對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)的支持，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。在學(xué)校內(nèi)要建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，要為教師提供持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，搭建繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺，建立學(xué)習(xí)型組織，使教師擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教師嘗試把學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到教學(xué)實踐的過程時，要能夠為教師提供必要的指導(dǎo)和幫助[7]。

各中小學(xué)?？梢院痛髮W(xué)、進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，邀請培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)校提供實時或定期的支持和服務(wù)，也可以向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傳遞培訓(xùn)需求、定制校本培訓(xùn)，只有這樣才能使教師的教育技術(shù)能力得到可持續(xù)發(fā)展。建立大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校密切合作的伙伴關(guān)系，獲得來自高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等專家的后續(xù)支持，是鞏固和轉(zhuǎn)化教育技術(shù)能力培訓(xùn)成果的有效保障。

（1）及時的技術(shù)指導(dǎo)

教師參與培訓(xùn)的目的是想提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中遇到課件制作、圖像處理、課程整合等方面的困難，應(yīng)及時獲得技術(shù)支持和幫助，這種支持和幫助既可來自于同事，也可來自于校外的優(yōu)秀教師與專家。獲取的方式除傳統(tǒng)方式外，還應(yīng)注意使用QQ群、博客、電子郵件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多種方式。

（2）持續(xù)的后繼培訓(xùn)

教育技術(shù)能力的養(yǎng)成是一個長期的過程，學(xué)校應(yīng)提供持續(xù)不斷的繼續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的形成，營造學(xué)習(xí)和使用教育技術(shù)的環(huán)境。繼續(xù)培訓(xùn)可以是定期的，也可以是不定期的，培訓(xùn)形式可以是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，也可以是專家、優(yōu)秀教師主講的校本培訓(xùn)，還可以是公開課和示范課等。培訓(xùn)內(nèi)容可以是新思維、新技術(shù)的運用，也可以針對應(yīng)用教育技術(shù)中普遍存在的問題。由經(jīng)驗豐富、理論水平較高的優(yōu)秀教師做指導(dǎo)，進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)、全程指導(dǎo)，充分發(fā)揮其示范、輻射及帶動作用，并傳遞給更多的一線教師，是確保教師教育技術(shù)能力持續(xù)提高的重要途徑。

3.建立考核激勵制度，為培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化提供保障機(jī)制

加強(qiáng)對教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行考核，重點考核教師的實際應(yīng)用績效，從數(shù)量、媒體選擇、技術(shù)應(yīng)用及實際效果等方面進(jìn)行考核。對在教學(xué)中積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)的典型給予獎勵，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)效果好的教師，要打破職稱評聘上按資排輩的慣例，優(yōu)先評聘。在優(yōu)秀課、公開課等課程評價機(jī)制上要與教育技術(shù)能力掛鉤，使教師切身感受到應(yīng)用教育技術(shù)的意義和作用。一方面使那些為信息技術(shù)與課程整合付出辛勤勞動、切實提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的教師，能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可和尊重，得到應(yīng)有表彰與獎勵；另一方面也可以起到示范作用，調(diào)動周圍教師研究和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。

綜上可見，訓(xùn)后管理是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)不可或缺的重要組成部分，是促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、提高教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)后管理，從激發(fā)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)遷移動機(jī)和構(gòu)建良好的學(xué)校遷移氣氛兩個方面入手，調(diào)動受訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及中小學(xué)校的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)成果順利轉(zhuǎn)化為實實在在的教育教學(xué)績效，確保新一輪大規(guī)模培訓(xùn)工作取得扎扎實實的效果。

參考文獻(xiàn)

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[7] 林萬新.小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的影響因素及對策研究.電化教育研究，2009（8）.

（責(zé)任編輯 楊 子）