段文匯

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新課程、新教學(xué)理念的合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，由師范類高校承辦的中小學(xué)英語(yǔ)教師“國(guó)培”和“省培”項(xiàng)目正如火如荼地進(jìn)行。培訓(xùn)項(xiàng)目主要包括英語(yǔ)教學(xué)研究專家舉行專題講座、培訓(xùn)教師觀摩優(yōu)質(zhì)示范課、教師代表上公開(kāi)課、培訓(xùn)中心對(duì)教師遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)等內(nèi)容。這些培訓(xùn)項(xiàng)目既有理論學(xué)習(xí)又有實(shí)踐活動(dòng)，看起來(lái)非?？茖W(xué)，但實(shí)際效果如何，存在哪些問(wèn)題，如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教育教學(xué)的本質(zhì)，如何改進(jìn)外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，本文擬對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，以期對(duì)新課改的成功推進(jìn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，更好地把中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)落到實(shí)處，優(yōu)化教師整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

根據(jù)對(duì)一批中學(xué)英語(yǔ)骨干教師在參加培訓(xùn)期間和之后的變化進(jìn)行的兩年的跟蹤研究（劉學(xué)惠，2005），發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目還存在一些具體的問(wèn)題，絕大部分教師并未把他們?cè)谂嘤?xùn)項(xiàng)目中接觸到的教育教學(xué)理論與教學(xué)方法用在自己的教學(xué)中。也就是說(shuō)，他們的教學(xué)又回到了以前的老路，他們的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。那么，問(wèn)題究竟出在哪里呢？

1.培訓(xùn)項(xiàng)目是自上而下推進(jìn)的一種教師培訓(xùn)模式

培訓(xùn)教師被看作培訓(xùn)內(nèi)容的接受者和培訓(xùn)知識(shí)的灌輸對(duì)象，忽略了培訓(xùn)教師的主體地位。教師培訓(xùn)者在臺(tái)上滔滔不絕，向外語(yǔ)教師介紹先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，他們儼然是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主角與權(quán)威。這些高高在上的理論學(xué)說(shuō)與教育教學(xué)的實(shí)際情況并非完全一致，培訓(xùn)教師處在被動(dòng)接受的地位，這正是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的一大癥結(jié)所在。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師的態(tài)度和意識(shí)等主觀層面重視不夠

教師培訓(xùn)者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓(xùn)教師有很大距離，他們的講座與報(bào)告并未真正改變培訓(xùn)教師的意識(shí)與態(tài)度。教師的態(tài)度和意識(shí)，即教師的認(rèn)知過(guò)程在教學(xué)活動(dòng)中起著特殊的作用，如若教師培訓(xùn)作為一種干預(yù)手段不能在改變教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象及環(huán)境的觀念方面產(chǎn)生影響，就很難說(shuō)是成功的教師培訓(xùn)。這是目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)所面臨的又一難題。

3.培訓(xùn)項(xiàng)目缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解

培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)者并不真正了解培訓(xùn)教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學(xué)的真實(shí)情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓(xùn)項(xiàng)目以教師培訓(xùn)者為中心，缺乏教師培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師的互動(dòng)與合作。教師培訓(xùn)者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓(xùn)項(xiàng)目就不可避免地存在盲點(diǎn)。教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為以及教學(xué)理念等真實(shí)狀態(tài)并不被所知，不了解教師的教師培訓(xùn)也就不可能真正落到實(shí)處，這也是我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)所面臨的難題之一。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)有效開(kāi)展的對(duì)策

1.努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目

教師培訓(xùn)項(xiàng)目中教師是學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知主體。教師培訓(xùn)項(xiàng)目不能是教師培訓(xùn)者的獨(dú)角戲和一言堂，不能把教師培訓(xùn)項(xiàng)目看作是教師培訓(xùn)者展示其專業(yè)研究成果的舞臺(tái)。教師培訓(xùn)者和教師之間應(yīng)該展開(kāi)互動(dòng)與對(duì)話，形成一種良好的合作關(guān)系。

教師培訓(xùn)者應(yīng)該事先對(duì)培訓(xùn)教師的教育教學(xué)背景進(jìn)行充分了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，在專題講座中與外語(yǔ)教師交流溝通，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法，然后共同提出改進(jìn)問(wèn)題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓(xùn)者應(yīng)該充分尊重教師的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄冋嬲私饨虒W(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時(shí)候這些想法感性成分居多。因此，作為教師培訓(xùn)者的外語(yǔ)教學(xué)研究專家應(yīng)該發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，對(duì)于正確的加以肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于不合時(shí)宜的加以解釋和引導(dǎo)，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓(xùn)教師的外語(yǔ)教育教學(xué)觀念、意識(shí)與態(tài)度，教師培訓(xùn)項(xiàng)目才會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性。

如果教師培訓(xùn)者閉門造車，不了解培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，只是把自己高深的學(xué)術(shù)研究拿出來(lái)在中小學(xué)教師面前高談闊論一番，除了讓培訓(xùn)教師仰慕之外，在很大程度上并不能產(chǎn)生實(shí)際的幫助作用。因此，教師培訓(xùn)者應(yīng)該走到教師中間來(lái)，傾聽(tīng)他們的聲音，鼓勵(lì)發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，形成與培訓(xùn)教師之間的合作關(guān)系，努力成就以培訓(xùn)教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

2.努力實(shí)現(xiàn)以“授人以漁”為最終目的的教師培訓(xùn)項(xiàng)目

教師培訓(xùn)項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單的“授人以魚(yú)”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓(xùn)者不僅要向培訓(xùn)教師傳授有關(guān)外語(yǔ)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，更重要的是教給外語(yǔ)教師如何在他們?nèi)諒?fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。課堂觀察、行動(dòng)研究、敘事探究等是幫助外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效手段。

（1）課堂觀察

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語(yǔ)境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法[1]。教師可以通過(guò)不同的方式進(jìn)行課堂觀察。自我觀察是教師本人對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽(tīng)課是一種聽(tīng)課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行觀察，從教學(xué)對(duì)象的視角獲取有價(jià)值的信息。教師通過(guò)觀察自己和同事的教學(xué)，可以增進(jìn)對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)行為的責(zé)任心，從而促使自己系統(tǒng)地、批判性地反思、評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（2）行動(dòng)研究

盡管教師培訓(xùn)項(xiàng)目可以把一些有效或高效教學(xué)行為作為技能對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)以便掌握，但教師培訓(xùn)并不僅僅是技能培訓(xùn)，它要超越“培訓(xùn)”，培養(yǎng)教師的教學(xué)原則意識(shí)和控制的素質(zhì)，這是教師進(jìn)行有效規(guī)劃、組織、管理和教學(xué)的根本基礎(chǔ)[2]。教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)幫助教師開(kāi)展行動(dòng)研究，使教師學(xué)會(huì)對(duì)自己的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行批判和反思，鼓勵(lì)他們?cè)诟髯哉鎸?shí)、特定的環(huán)境中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論。外語(yǔ)教師行動(dòng)研究的本質(zhì)是教師是研究者而非日復(fù)一日重復(fù)勞動(dòng)的教書(shū)匠，其核心是教師進(jìn)行自發(fā)的教學(xué)研究以驗(yàn)證和增長(zhǎng)自身的知識(shí)，其特征是情境性、語(yǔ)境性、合作性、參與性及自評(píng)性[3]。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的教學(xué)，在某種程度上就是結(jié)合實(shí)踐對(duì)個(gè)人理論或其他教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)研究。

（3）敘事探究

敘事探究是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式[4]。外語(yǔ)教師向他人講述個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，意味著對(duì)自身教學(xué)的追問(wèn)、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對(duì)自己親身經(jīng)歷的教育生活的意義理解與建構(gòu)。其中，語(yǔ)言對(duì)認(rèn)識(shí)的塑造作用舉足輕重，因?yàn)樵谛闹心此际且患虑?，用語(yǔ)言把所思所想表達(dá)出來(lái)是另一件事情。語(yǔ)言表達(dá)能夠升華我們頭腦中的思想認(rèn)識(shí)，在講述或?qū)懽鬟^(guò)程中時(shí)常會(huì)有靈感閃現(xiàn)，會(huì)有我們對(duì)自己教學(xué)生活的頓悟。對(duì)于聽(tīng)者或讀者來(lái)說(shuō)，敘述者的故事會(huì)激起他們對(duì)自己作為人、作為外語(yǔ)教師的思考，透過(guò)別人的故事看自己，從而構(gòu)建屬于自己的意義。通過(guò)敘事探究，外語(yǔ)教師得以重新審視并發(fā)現(xiàn)自己教育生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規(guī)或權(quán)威理論并形成個(gè)人的知識(shí)和理論，從而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

3.努力構(gòu)建形成長(zhǎng)效機(jī)制的教師培訓(xùn)項(xiàng)目

教師培訓(xùn)項(xiàng)目要確立教師的主體地位，要把外語(yǔ)教師培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究的專家型教師，調(diào)動(dòng)各方努力形成合力共同構(gòu)建教師培訓(xùn)事業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，這樣才能使教師培訓(xùn)真正落到實(shí)處并為教師培訓(xùn)取得長(zhǎng)期效果提供保障。

（1）搭建外語(yǔ)教師發(fā)表研究成果的平臺(tái)

教師培訓(xùn)的最終目的是幫助外語(yǔ)教師自主發(fā)展其職業(yè)專長(zhǎng)，做一名善于觀察和研究的實(shí)踐者。外語(yǔ)教師對(duì)日常教學(xué)不斷進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐、驗(yàn)證、反思、評(píng)價(jià)，總會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)心得以及獨(dú)到的思想認(rèn)識(shí)，久而久之，便會(huì)生成寶貴的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理論。這些來(lái)自外語(yǔ)教師個(gè)人親歷的教學(xué)生活的教學(xué)心得、教學(xué)反思和教學(xué)理論彌足珍貴，對(duì)其他外語(yǔ)教師以及從事外語(yǔ)教學(xué)研究的專家學(xué)者具有重要的啟示意義和研究?jī)r(jià)值。但是，正如Wid dowson指出的那樣，語(yǔ)言教師作為實(shí)踐者而非理論家，其獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常由于缺乏理論權(quán)威性而無(wú)法正名，這是不正常的現(xiàn)象[3]。因此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該為一線外語(yǔ)教師搭建發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺(tái)，改變外語(yǔ)教學(xué)研究專家的理論大一統(tǒng)的局面，外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域應(yīng)該有來(lái)自教師的聲音。需要指出的是，外語(yǔ)教師的研究成果允許一定程度的“去學(xué)術(shù)化”，因?yàn)橥ㄋ滓锥牡览砀?jiǎn)單易行，并非越難懂的東西越有價(jià)值。

（2）加大對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的資金投入

國(guó)培計(jì)劃外語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的費(fèi)用是由中央和地方政府下?lián)艿膶ｍ?xiàng)資金，但這些資金只能滿足外語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)的費(fèi)用，不能保證教師培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。短期集中培訓(xùn)結(jié)束之后，外語(yǔ)教師重新回到教學(xué)崗位，培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是否真正起作用，他們的教學(xué)觀念、態(tài)度和意識(shí)是否發(fā)生了些許變化，他們的教學(xué)效果如何等這些問(wèn)題的解決，都需要外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展一系列后續(xù)工作。比如開(kāi)展遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)、專家熱線答疑解惑、選派專家進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、培養(yǎng)典型進(jìn)行試點(diǎn)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)等。這些后續(xù)工作的開(kāi)展需要資金投入，因此財(cái)政支持需要加大。教師培訓(xùn)項(xiàng)目是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓(xùn)的十幾天，所以需要更多的財(cái)政投入為外語(yǔ)教師培訓(xùn)提供資金上的保障。

（3）構(gòu)建科學(xué)的外語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的檢驗(yàn)外語(yǔ)教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重要一環(huán)。外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目效果如何，最終還要回到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來(lái)，我們要觀察教師的教是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。但是，如果評(píng)價(jià)體系只依賴學(xué)校管理者或培訓(xùn)專家的一兩次聽(tīng)課，那么這樣的評(píng)價(jià)體系注定是不科學(xué)的、片面的。所以，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)粘５慕逃?，努力成就愉快教學(xué)、善于反思、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的外語(yǔ)教師。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系重在過(guò)程性評(píng)價(jià)，以人為本，傾聽(tīng)教師的教育故事，尊重教師的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，肯定教師的教學(xué)成績(jī)，最終促進(jìn)教師專業(yè)上的成長(zhǎng)。

綜上所述，國(guó)培計(jì)劃背景下我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教師培訓(xùn)模式，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中不是教學(xué)方法和教學(xué)理論的消極接受者，他們是學(xué)習(xí)者，是積極構(gòu)建知識(shí)的主體。教師培訓(xùn)應(yīng)該超越培訓(xùn)，不再囿于外界給予外語(yǔ)教師的培訓(xùn)和教育，應(yīng)該重視教師自我主動(dòng)性的教師發(fā)展。因此，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目要確立主體地位，建立培訓(xùn)者和外語(yǔ)教師之間的合作關(guān)系。培訓(xùn)者應(yīng)該努力做到“授之以漁”，使外語(yǔ)教師自主發(fā)展其職業(yè)專長(zhǎng)，成長(zhǎng)為善于觀察和研究的實(shí)踐者。同時(shí)，多管齊下努力構(gòu)建教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把教師培訓(xùn)落到實(shí)處，優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資，提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 張茂林）