賀偉

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得高速發(fā)展，人民的物質(zhì)生活得到了極大豐富，但種種研究表明，多年來(lái)，我國(guó)青少年學(xué)生的體質(zhì)狀況一直令人擔(dān)憂，這充分說(shuō)明現(xiàn)行的體育課程已不能滿足社會(huì)發(fā)展需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程中日益顯示出其不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸與我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需要相脫節(jié)，這就決定了體育改革的緊迫性和必要性。首先，體育課程改革是培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的需要。通過(guò)改變教學(xué)模式，在體育教學(xué)與鍛煉活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。體育課程應(yīng)該體現(xiàn)樂(lè)、新、恒的要求，樂(lè)即愉快、輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；新即有新意、創(chuàng)造性；恒即經(jīng)常地、持久地鍛煉[1]。體育教學(xué)活動(dòng)要遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮體育修身養(yǎng)性的特殊作用并加以拓展，培養(yǎng)出合格的新時(shí)期社會(huì)需要的人才。其次，體育課程改革是更新體育教育理念的需要。體育課程改革是一項(xiàng)涉及人的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的新的教學(xué)思想觀念，是以學(xué)生發(fā)展為本，注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一。體育課程教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，它不僅僅是無(wú)目的的操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，更重要的是它能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)[2]。體育不僅能給我們帶來(lái)強(qiáng)健的體格，而且還能改善人的心理健康，提高人的整體素質(zhì)。西方學(xué)校體育界近年推崇的運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)性以及終身體育意識(shí)的形成等諸多方面都有著獨(dú)特的作用，其效果顯著，或許能為我國(guó)進(jìn)行的學(xué)校體育課程改革提供有價(jià)值的參照和借鑒。

一、運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)涵

運(yùn)動(dòng)教育模式是20世紀(jì)80年代由美國(guó)體育教育家西登托普（Siedentop）提出的一種類似于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的體育教學(xué)模式。運(yùn)動(dòng)教育模式以來(lái)自于游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，教師以教學(xué)單元為形式進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)單元3～7個(gè)課時(shí)，同時(shí)結(jié)合伙伴學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，使運(yùn)動(dòng)更加適合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，最終使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力的、有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和熱情的運(yùn)動(dòng)者[3]。

1.運(yùn)動(dòng)教育模式下所有的學(xué)生都參加活動(dòng)

運(yùn)動(dòng)教育將體育課、課外活動(dòng)和校際運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)在扮演各種參與學(xué)習(xí)和比賽的角色過(guò)程中全面體驗(yàn)和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，且沒(méi)有淘汰賽，能讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，讓所有的學(xué)生參與。

2.在全程活動(dòng)中要求變換學(xué)生的角色

運(yùn)動(dòng)教育模式中包括有運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、記分員、訓(xùn)練員、管理員、宣傳員以及記時(shí)員、統(tǒng)計(jì)員、撿球員、發(fā)令員、識(shí)別員以及保健員，甚至是宣傳員、舞蹈指導(dǎo)、編曲、道具員等其他角色。還可以根據(jù)許多有趣的事情來(lái)添加角色，使比賽變得更復(fù)雜，并且讓學(xué)生在各個(gè)角色之間輪換。

3.符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的適當(dāng)參與

明確學(xué)校體育的教育目的不是要求學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)員，因此通過(guò)降低競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的要求和難度，以學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生具有綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)比賽和其他活動(dòng)進(jìn)行改動(dòng)，比如：使比賽得分變得更加容易；減緩球或物體移動(dòng)的速度；減小運(yùn)動(dòng)隊(duì)的規(guī)模，增加積極參與練習(xí)的機(jī)會(huì)；在同一比賽中，采用等級(jí)賽，產(chǎn)生難度不同的等級(jí)比賽等。這樣可以使學(xué)生相應(yīng)的技能水平和已獲得的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以合適的發(fā)展。通過(guò)修改比賽使得更多的學(xué)生更好地參與到比賽中來(lái)，使比賽適合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠成功地參與到比賽或活動(dòng)中去。

經(jīng)過(guò)20多年的反復(fù)實(shí)踐和不斷完善，運(yùn)動(dòng)教育模式已成為比較成熟而深受西方學(xué)校體育界推崇的體育教學(xué)模式，并已在新西蘭、澳洲等發(fā)達(dá)國(guó)家得到了較為廣泛的推廣[4]。運(yùn)動(dòng)教育模式有著良好的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)性以及終身體育意識(shí)的形成上有著獨(dú)特的作用。

二、運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)教育模式的比較分析

運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比較，存在許多不同之處。

1.理論依據(jù)不同

運(yùn)動(dòng)教育模式的理論依據(jù)是游戲理論，強(qiáng)調(diào)以人為本，而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的理論依據(jù)是凱洛夫教育理論和凱利舍夫的特殊認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

2.教學(xué)目標(biāo)不同

運(yùn)動(dòng)教育模式的最終目標(biāo)是使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力的、有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)的和有熱情的運(yùn)動(dòng)者[5]，而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和體質(zhì)的增強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)方式不同

運(yùn)動(dòng)教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展探索、合作等方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，實(shí)行的是以教師傳授為主，學(xué)生接受灌輸式教學(xué)。

4.實(shí)施要求不同

運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、教師指導(dǎo)的能力和場(chǎng)地器材要求較高；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)任務(wù)的完成很大程度上取決于教師的水平，對(duì)教師的水平有很高要求。

5.學(xué)生角色不同

運(yùn)動(dòng)教育模式中學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是決策者，教師通過(guò)引導(dǎo)、輔導(dǎo)和教育活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)自己探索、發(fā)現(xiàn)和相互交流等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷規(guī)律和技能形成規(guī)律來(lái)安排教學(xué)，教師控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于從屬和被動(dòng)地位。

6.評(píng)價(jià)不同

運(yùn)動(dòng)教育注意過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的技能、參與態(tài)度評(píng)價(jià)，突出過(guò)程評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式則是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生接受知識(shí)技能的程度，更注重智力因素的評(píng)價(jià)[6]。

7.成效不同

運(yùn)動(dòng)教育模式注重體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)教育模式以運(yùn)動(dòng)季、較長(zhǎng)時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能獲得較多的技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間、全面的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的體會(huì)，并且通過(guò)比賽，裁判、記錄的經(jīng)驗(yàn)積累，能提高對(duì)比賽的欣賞、分析能力，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)培養(yǎng)和體育文化素養(yǎng)提高優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

三、運(yùn)動(dòng)教育模式的優(yōu)勢(shì)

隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展需求。而我國(guó)體育教育模式研究剛剛起步，因此，借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的教育模式思想，將對(duì)我國(guó)學(xué)校體育課程改革起到事半功倍的作用。運(yùn)動(dòng)教育模式已經(jīng)成為當(dāng)代比較成熟而深受西方發(fā)達(dá)國(guó)家推崇的一種體育教學(xué)模式，它的核心目標(biāo)與我國(guó)現(xiàn)行的體育課程目標(biāo)有很大的相通性。運(yùn)動(dòng)教育模式自身的優(yōu)勢(shì)如下：

1.忽略運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異

運(yùn)動(dòng)教育模式下，所有的學(xué)生都可以參加，注重的是學(xué)生在扮演各種參與學(xué)習(xí)和比賽的角色過(guò)程中獲得全面體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，以期達(dá)到學(xué)校體育的全員教育目的。這比傳統(tǒng)體育教學(xué)中統(tǒng)一化的教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)更具合理性和人性化。

2.符合學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)教育模式明確學(xué)校體育的教育目的不是要求學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)員，因此對(duì)設(shè)計(jì)的比賽進(jìn)行降低要求的修改，即使在同一比賽中，也采用等級(jí)賽的方式，產(chǎn)生難度不同的等級(jí)比賽，以增加學(xué)生積極主動(dòng)參與練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)

在運(yùn)動(dòng)教育模式中，學(xué)生不但是運(yùn)動(dòng)者，而且還要學(xué)習(xí)一個(gè)或多個(gè)分組學(xué)習(xí)中需要的角色，學(xué)生通過(guò)在扮演角色中學(xué)習(xí)技術(shù)、作出決定，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的習(xí)俗，履行職責(zé)，增進(jìn)基本的經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，在運(yùn)動(dòng)教育模式中，學(xué)生可以有廣泛的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這可以使他們學(xué)習(xí)到各種運(yùn)動(dòng)知識(shí)，對(duì)全部運(yùn)動(dòng)文化有充分的理解和深刻的欣賞。

4.靈活多變，切合實(shí)際

運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式首先設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)教育賽季，在一個(gè)賽季中有三種時(shí)日：學(xué)習(xí)和練習(xí)日、練習(xí)和比賽日、比賽日。這種模式就比較靈活，可以隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行修改而達(dá)到良好的教育教學(xué)目標(biāo)。

四、運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)體育課程改革的啟示

運(yùn)動(dòng)教育模式符合學(xué)校體育課程改革的目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)教育模式的基本教育思想和我國(guó)學(xué)校體育課程教學(xué)改革的基本思路是相符的，都是為了提高學(xué)生的體育興趣和熱情，使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到運(yùn)動(dòng)中去，不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在合作中學(xué)會(huì)擔(dān)負(fù)責(zé)任，在多重角色扮演中體會(huì)不同定位，從而身心得到全面發(fā)展。運(yùn)動(dòng)教育模式的具體目標(biāo)有：使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能；讓學(xué)生參與適合自身水平的運(yùn)動(dòng)，體適能得到改善；學(xué)生學(xué)會(huì)共同計(jì)劃和管理運(yùn)動(dòng)；使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞體育項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生做出理性決定和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用裁判和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的知識(shí)；養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。這些目標(biāo)和我國(guó)新的體育課程改革目標(biāo)非常契合。

運(yùn)動(dòng)教育模式適合不同年齡段學(xué)生生理及心理特點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)體育課程體系已進(jìn)入全面實(shí)施的階段。改革最終都要靠在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善，課程內(nèi)容要適應(yīng)體育課程改革的需要，積極推進(jìn)課程改革，首先要求師生要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹(shù)立新的具有時(shí)代精神的體育觀念。而教育改革的實(shí)踐表明，觀念的轉(zhuǎn)變與更新有賴于與實(shí)踐過(guò)程的互動(dòng)。在體育教育中觀察可以發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課，原因是學(xué)生認(rèn)為體育課單調(diào)、枯燥，缺乏娛樂(lè)性。有的學(xué)生精力充沛，在完成學(xué)業(yè)之后還有很多空余時(shí)間，也想在課余時(shí)間參加體育運(yùn)動(dòng)，但實(shí)際上體育鍛煉的效果不好，原因是沒(méi)有好的組織和形式。而基于游行理論的運(yùn)動(dòng)教育模式就很好地解決了這些問(wèn)題，將身體素質(zhì)鍛煉融入到游戲和競(jìng)賽中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育運(yùn)動(dòng)。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)小組的方法可以使學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)與人溝通、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高承受失敗的能力，培養(yǎng)終身體育鍛煉能力，這些能力是我國(guó)在新時(shí)期對(duì)人才的要求，也是素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)教育模式的課程理念和教育思想與當(dāng)今學(xué)校體育課程改革所倡導(dǎo)的理念有許多相通之處[7]。它的精髓部分對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的體育課程改革有很好的借鑒和啟示：

大跨度大單元教學(xué)，運(yùn)動(dòng)教育的教學(xué)單元叫一個(gè)運(yùn)動(dòng)季，時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有助于學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能。

運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的多元化，運(yùn)動(dòng)教育模式中，學(xué)生交替扮演運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員等角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面性。

促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和融入社會(huì)的能力，運(yùn)動(dòng)教育模式中所包括的競(jìng)爭(zhēng)、合作、交往、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度等都在無(wú)形中提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

運(yùn)動(dòng)教育模式提供了可操作的模式，我國(guó)體育課程的目標(biāo)包括這幾個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，這與運(yùn)動(dòng)教育模式的最終目標(biāo)一致。

運(yùn)動(dòng)教育模式下的人文培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)教育模式注重學(xué)生人文方面的培養(yǎng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多慶祝和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的體育文化意識(shí)有很大的作用。

運(yùn)動(dòng)教育模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)動(dòng)教育模式可以全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生不同階段、不同角色的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)詳盡的記錄，掌握了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

運(yùn)動(dòng)教育模式是一種成熟的、具有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式，它可以激發(fā)學(xué)生研究性、合作性學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師提高課堂的管理效率，是一種有詳細(xì)理論依據(jù)和具體實(shí)踐步驟的、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的新式教學(xué)方法，能為我國(guó)進(jìn)行的學(xué)校體育課程改革提供有價(jià)值的參照和借鑒。

引進(jìn)和實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)要充分理解運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和模式特征，掌握教學(xué)特點(diǎn)，再結(jié)合自身具體的教學(xué)條件特點(diǎn)，在微觀層次的教學(xué)過(guò)程中調(diào)整結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的程序、時(shí)間分配，注意提高教師自身素養(yǎng)和敬業(yè)精神，同時(shí)集思廣益，開(kāi)展可操作性的實(shí)施方案的研究。

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（責(zé)任編輯 王 穎）