甘莉

英語教學(xué)包括聽說讀寫四個(gè)方面，寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，其不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。寫作訓(xùn)練往往需要嚴(yán)密的思維能力，只有這樣才能對寫作主題的選擇、詞匯的選擇、句型的應(yīng)用等方面進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的謀劃。實(shí)際上寫作訓(xùn)練具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，但是現(xiàn)在的英語教學(xué)往往將語言能力的培養(yǎng)放在了首位，對于思維能力的培養(yǎng)并沒有很深的認(rèn)識，這樣就很難確立其在英語語言學(xué)習(xí)中的核心地位，而這樣帶來的后果就是學(xué)生的寫作能力難以提高。為了能夠提高英語寫作教學(xué)的水平，就需要我們更新觀念，克服母語思維負(fù)向遷移，利用多種方式鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、思維與寫作的關(guān)系

對于思維的研究并不是英語教學(xué)所獨(dú)有，在很多學(xué)科中都有對思維的定義和研究，其在哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科中都發(fā)揮著一定的作用。依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以將思維分成很多類，其中包括抽象思維、形象思維、創(chuàng)造性思維等。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的思維類型，并且根據(jù)其思維類型對其進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練，這樣才能提升學(xué)生在寫作中相應(yīng)的思維能力。我們對思維能力可以進(jìn)行三個(gè)方面的分解：首先，在接收信息方面，思維能力在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為一種獲取信息的能力，在實(shí)踐過程中實(shí)踐本身都能通過這種能力來獲取相應(yīng)的信息；其次，在尋找信息方面，其也可以表現(xiàn)為記憶力，人在進(jìn)行實(shí)踐活動的時(shí)候能夠?qū)κ挛锉旧砘蚴且恍┘?xì)節(jié)進(jìn)行記憶；最后，在輸出信息方面，其可以表現(xiàn)為一種輸出的能力，在語言學(xué)上我們稱之為語言表達(dá)能力。

根據(jù)以上特點(diǎn)，我們知道，在思維過程中接受、記憶、輸出是必不可少的，這也是思維能力的重要組成部分。而英語寫作中所需的思維能力主要包含以下幾個(gè)方面：第一，思維的廣度。根據(jù)其自身的含義可知，其指的是思維所能達(dá)到的最大域，即涉獵的范圍。通常具有這種能力的人能夠在寫作過程中做到面面俱到，但是又層次分明，能夠抓住重點(diǎn)。第二，思維的深度。這里所說的深度是思維的深刻程度，一個(gè)人擁有一定的思維深度，就能在寫作的構(gòu)思中抓住寫作對象的本質(zhì)，從而找到寫好文章的關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到理想的寫作效果。第三，思維的靈活度。這種靈活度主要體現(xiàn)在人進(jìn)行思維的時(shí)候，在英語寫作中學(xué)生利用的就是自己平時(shí)所積累的詞匯、語法、句子，只有讓自己的思維處于靈活的狀態(tài)才能及時(shí)根據(jù)寫作的要求對其內(nèi)容進(jìn)行全面的分析、總結(jié)、演繹，調(diào)動自身的知識對其進(jìn)行加工，這樣才能使文章華章異彩，滿足信達(dá)雅的要求。第四，思維的敏捷程度。思維的敏捷主要體現(xiàn)在對待事物的時(shí)候只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且迅速找到突破口才能更好地將其應(yīng)用于寫作過程中，思維敏捷的人在寫作的時(shí)候能夠準(zhǔn)確地找到寫作的核心點(diǎn)、適應(yīng)寫作的形式，從而選取寫作語言、句式等。第五，思維的嚴(yán)密程度。其具有很強(qiáng)的抽象性，在寫作中具有重要的意義，學(xué)生在寫作的時(shí)候如果能夠透過嚴(yán)密的分析推理發(fā)現(xiàn)文章的寫作規(guī)律和內(nèi)在要求，就能夠使寫出的文章連貫有條理，耐人尋味。第六，思維的創(chuàng)造性程度。創(chuàng)造性程度實(shí)際上和人的個(gè)性聯(lián)系在一起，只有充分發(fā)揮出每個(gè)人的特點(diǎn)，才能夠形成創(chuàng)造性。在寫作過程中，如果想法能夠推陳出新，且有相應(yīng)的理論支撐的話，就能夠?yàn)槲恼录臃?。第七，想象力。這種能力的多寡是影響思維的重要方面，想象能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行必要的預(yù)設(shè)以及加工，豐富的想象能夠趨利避害，有效地提高文章的品質(zhì)。

在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生的思維能力非常重要。有了良好的英語思維，學(xué)生就能夠?qū)?yīng)用的詞匯、用法、句子有更深的理解，可以將英語學(xué)得像母語一樣好，在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候也能采取最正宗的表達(dá)。這就要求我們能夠?qū)λ季S給予足夠的重視，采用理性、縝密的思維方式促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高，避免過去那種英漢互譯式的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的思考，改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。

二、寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

1.加強(qiáng)教師自身中英思維差異敏感性的培養(yǎng)

英語教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生寫作能力的提高與否與教師有著很大的關(guān)系，為此教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生了解英漢思維差異，這樣才能更好地加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

首先，為了達(dá)到更好的課堂表現(xiàn)力，教師應(yīng)該靈活掌握與修辭相關(guān)的理論，對學(xué)生在寫作中存在的誤區(qū)有深入的認(rèn)識，這樣才能找到學(xué)生寫作的問題所在。在課堂上，教師要改變過去那種詞句、語法為主的局面，要平衡基礎(chǔ)知識培養(yǎng)與跨文化能力培養(yǎng)，認(rèn)真分析和把握文章的精髓，對文章的結(jié)構(gòu)、句式語法的使用、語體的風(fēng)格進(jìn)行全面細(xì)致的講解。在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式的時(shí)候要牢記英語思維這個(gè)核心，將其作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對整體教學(xué)效果的控制。

其次，教師在教學(xué)過程中對于教材語篇結(jié)構(gòu)要有細(xì)致的分析和歸納，使學(xué)生在聽課中靈活掌握中英文之間的思維差異，這樣對于學(xué)生的謀篇立意能力有很大的提高。其實(shí)，寫作過程也可以看作是一個(gè)翻譯的過程，只有學(xué)生充分認(rèn)識到中英思維模式之間的差異，才能在語義的翻譯中將漢語靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z，且保證其句型、語法、修辭等都符合英語的要求。靈活地掌握語言之間的差異，保持必要的敏感性，能夠?qū)⑦@種翻譯內(nèi)化為自身的思維模式，對于學(xué)生的寫作具有重要的作用。

2.重視英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)

影響英語寫作的因素很多，其中知識水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是其主要的兩個(gè)方面，英語思維的廣泛、靈活、深刻對于英語寫作有著重大的意義。為了能夠提高英語思維能力，一線教師要綜合利用多種方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維深度、敏捷度、創(chuàng)造性、靈活性等，更好地提高學(xué)生的英語寫作水平。

英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，課堂外也是英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要陣地，如果教材的內(nèi)容涉及到某個(gè)名人的時(shí)候，教師就要擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，將這個(gè)名人的家鄉(xiāng)、著作等相關(guān)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生對這個(gè)名人有更加清晰深刻的了解。

語言是在生產(chǎn)生活實(shí)踐中產(chǎn)生的，其是文化的重要載體。中英文化之間的差異往往會導(dǎo)致語言思維習(xí)慣、價(jià)值取向之間的差異。為了增強(qiáng)學(xué)生跨文化能力，教師可以舉辦相關(guān)的講座，由風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、神話典故等方面入手來開展有著鮮明主題的文化講座，這樣能夠使學(xué)生們通過講座的指引去研究更多英語文化習(xí)語、風(fēng)俗、神話，以有效擴(kuò)充學(xué)生的知識面，避免學(xué)生用中國的思維模式來理解英語文化，鍛煉他們相應(yīng)的文化敏感度和鑒別能力。

3.強(qiáng)化英語語言的課堂輸入

教師在課堂上授課的目的就是為了讓學(xué)生能夠以英語的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生所學(xué)到的知識更加符合實(shí)際，才能提高學(xué)生的能力，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，加強(qiáng)對英語口語的輸入。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要教師在課堂上最大限度地利用英語進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語思維環(huán)境，使學(xué)生更好地融入到教材、融入到英語文化當(dāng)中。諸如在Warming up這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該利用富有感染力的英語表達(dá)來激發(fā)學(xué)生的思維情趣，以有效地將學(xué)生引入到課堂之上；在Reading這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該盡量運(yùn)用英語口語進(jìn)行表達(dá)，只有用英語對其思維進(jìn)行指導(dǎo)，才能夠使學(xué)生自己構(gòu)建其獨(dú)特的思維模式，這樣就增加了語篇的表現(xiàn)力。在Learning about language這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要教授語法規(guī)范，同時(shí)也需要對學(xué)生進(jìn)行語法習(xí)慣的教育，只有將兩者相結(jié)合，才能使學(xué)生的思維更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范。

其次，以情境調(diào)動學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該將其視野局限在課堂內(nèi)，而是將學(xué)生的思維引入到更大的空間。為了達(dá)到這樣的目的，教師要制定完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，要注重教學(xué)的過程，對學(xué)生存在的問題及時(shí)給予糾正，以使學(xué)生的能力得到提高。教師在教學(xué)中可以采取小組表演的方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。在這種實(shí)際的語言環(huán)境中，學(xué)生能更好地加深對英語思維的理解。此外，教師還可以通過角色扮演等方式來激發(fā)學(xué)生的想象力，以使課堂的氛圍更加活躍，使學(xué)生在這種思維慣性中獲得進(jìn)步。

4.注重英語思維特點(diǎn)的把握

英漢之間思維邏輯性存在著很大的區(qū)別，這主要表現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)、語篇構(gòu)建以及銜接手段等三個(gè)方面。

首先，英語關(guān)于主客體之間的關(guān)系著重點(diǎn)關(guān)注兩者之間的區(qū)別，其注重對事物發(fā)展過程的研究，但是強(qiáng)調(diào)的是事物對人產(chǎn)生的影響，一般采取的是一到多的思維。而在漢語思維中，主體和客體是相互融合的，注重的是人對于物的影響。基于這方面的差別，學(xué)生在寫作過程中要注意句法結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化，這樣就要求學(xué)生從里到外進(jìn)行思維。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)性的作用，使學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的發(fā)散性思維，使其能夠適應(yīng)英語句法習(xí)慣，對應(yīng)用的句法結(jié)構(gòu)有更深入的理解。

其次，漢語一般都是具體的整體性的思維，而英語的思維主要是抽象的分析性思維，兩者之間有明顯的區(qū)別。在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)該注意英語思維銜接手段的使用。英語的表現(xiàn)往往都是比較直白、實(shí)證的，其往往把具體的事實(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等作為論述的中心。這就要求教師在教學(xué)中能夠用英語思維來理解文章的要求，并進(jìn)行一定的練習(xí)，使學(xué)生能夠按照英語的思維習(xí)慣對文章進(jìn)行整合。

最后，語篇的構(gòu)成往往需要學(xué)生具備再創(chuàng)造的思維能力。寫作其實(shí)就是對語言學(xué)習(xí)的一個(gè)還原，學(xué)生在寫作過程中利用語言的邏輯自覺地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其變?yōu)樽约盒枰恼Z言。這種能力就是我們所說的再創(chuàng)造能力，其需要大量的實(shí)踐并且經(jīng)過反復(fù)的雕琢。為了培養(yǎng)這種能力，教師在教學(xué)中要設(shè)置一定的還原課，讓學(xué)生對自己學(xué)過的一些課程進(jìn)行復(fù)寫，要求學(xué)生表達(dá)出文章的基本結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，并在這個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠通過英語思維進(jìn)行推演，將英語的思維轉(zhuǎn)化為自己寫作時(shí)的邏輯架構(gòu)，從而更好地深入文章之中，更好地表現(xiàn)文章的主旨，進(jìn)而更加深入地了解英語思維的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)能力。

5.注重寫作細(xì)則的具體指導(dǎo)

上面所論述的幾點(diǎn)在英語教學(xué)中有著重要的作用，這些方面都需要學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解和分析，并經(jīng)過不懈努力以實(shí)現(xiàn)英語思維模式的培養(yǎng)。除了這幾點(diǎn)，英語思維能力的培養(yǎng)還需要具體的細(xì)節(jié)性指導(dǎo)，只有這樣才能達(dá)到理想的效果，使英語思維更好地服務(wù)于學(xué)生的寫作。

首先，審題與構(gòu)思。在實(shí)際的寫作中，要培養(yǎng)學(xué)生寫作不同類型作文的能力，學(xué)生要能夠清晰地認(rèn)識到題目所要表達(dá)的意義是什么，并對這些內(nèi)容進(jìn)行縝密的構(gòu)思。在此基礎(chǔ)上還要通過英語的思維模式對文章進(jìn)行細(xì)致的分析，并進(jìn)行整體性組織，根據(jù)自己的邏輯需要，列出提綱。對自己所掌握的資料，要進(jìn)行分類，提煉與中心思想緊扣的內(nèi)容，使其轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容，對于那些聯(lián)系不緊密的信息要有一定的甄別能力。

其次，以英語思維展開段落。英語思維模式一般表現(xiàn)為直線型，這種思維模式重視的是客體對主體的影響，其大多數(shù)的支撐都是理論的資料、事實(shí)等。學(xué)生在寫作的時(shí)候，要恰當(dāng)?shù)匾胫黝}，減少繁瑣的鋪陳以及其他間接的表達(dá)，之后再利用一個(gè)過渡段，對要表述的中心進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。在寫作過程中，要按照英語思維對句子、段落進(jìn)行重新整合，確保句子的含義表達(dá)更加合理，使每個(gè)段落都有堅(jiān)實(shí)的支撐。另外，尤其需要注意的是開頭和結(jié)尾的書寫，好的開頭和結(jié)尾往往能夠產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛的作用。

最后，檢查與修改。文章的檢查要依照文章的主題來展開，文章的表達(dá)要緊密地與文章的主題相切合。在此基礎(chǔ)上，要對文章的結(jié)構(gòu)、問題等相關(guān)信息進(jìn)行必要的檢查，過渡段、時(shí)態(tài)等容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，學(xué)生要細(xì)致耐心，防止產(chǎn)生拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤。有的學(xué)生寫作文時(shí)往往采用中文譯成英文的方式，這種方式很容易產(chǎn)生思維上的混亂，在進(jìn)行檢查的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)。

總而言之，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況和其在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題來展開教學(xué)，教學(xué)不但要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的教育，還要加強(qiáng)英語文化教育，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言輸入方式，要通過切實(shí)可行的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語思維能力，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面要做出相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對于英漢兩種思維的敏感性，要能夠了解兩者之間存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立其自信心，要通過可行的辦法提高其寫作的水平和成績。寫作水平的提高離不開大量的實(shí)踐，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地布置寫作任務(wù)。

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