李春寧 崔美凌

由于英語在國際政治、經(jīng)濟、科學(xué)和文化等領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用，使得它不僅成為各國人民交流溝通的工具，而且還是一個國家提升國際競爭力的重要手段。這就要求英語學(xué)習(xí)者不僅要精通英語，而且要不斷培養(yǎng)提高自身用英語進(jìn)行交際的能力。語言交際能力是指人們運用語言工具進(jìn)行相互了解、往來和接觸的能力。培養(yǎng)英語交際能力的目的就是運用英語這一語言工具，架起中華民族與世界其他民族之間的橋梁，在弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，吸收各民族文化和科技的精華。本文從語言能力、跨文化交際能力和良好的心理素質(zhì)三個方面闡述英語交際能力培養(yǎng)的策略和方法。

一、語言能力的培養(yǎng)

語言是交際的工具，人們利用語言進(jìn)行思想的交流，達(dá)到相互之間的了解。英語交際能力最基礎(chǔ)的部分就是聽、說、讀、寫這四種能力綜合而形成的英語語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)他們綜合運用英語語言的能力。這四種能力相互融合，彼此滲透，密不可分。但是，英語教育工作者應(yīng)該懂得，在英語教學(xué)過程中這四種能力的培養(yǎng)、形成和發(fā)展是不平衡的，教學(xué)策略和具體方法要根據(jù)不同能力培養(yǎng)的側(cè)重點和各自的特點來分別對待。由此可知，英語綜合語言能力培養(yǎng)的過程應(yīng)該是一個“形散而神不散”的過程。所謂“形散”，是聽、說、讀、寫這四種能力應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)其不同的特點分別得到重視、突出和實現(xiàn)；所謂“神不散”，是四種能力的培養(yǎng)盡管各具特色，但是其宗旨和內(nèi)容應(yīng)該具有統(tǒng)一性和貫通性，不可分割或?qū)⑵鋵α?，否則，必然在教學(xué)中顧此失彼，讓學(xué)生無所適從。對于大多數(shù)人而言，在語言習(xí)得的過程中首先接觸到的是聲音，然后才是文字。因此，聽和說應(yīng)該是語言活動的基礎(chǔ)。英語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該在聽、說能力的基礎(chǔ)上加強讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語言綜合能力得到全面發(fā)展，為以后生活和工作的實際需要奠定堅實的基礎(chǔ)。

聽和說是非常有效的學(xué)習(xí)工具，也是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的聽說能力是英語教學(xué)的基本要求。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聽說教學(xué)越來越多地開始借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由此極大地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)（多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等）作為新型的教學(xué)媒體被應(yīng)用于英語語言教學(xué)領(lǐng)域，能夠創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，滿足學(xué)生在聽說交際能力培養(yǎng)上的需求。多媒體教學(xué)集聲音、圖像于一體的特點可以多渠道地給學(xué)生提供英語信息源，帶動學(xué)生的聽覺、視覺和各種感官，使之更加積極地參與課堂活動。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)集板書、演示、練習(xí)于一體，教師可以通過制作高質(zhì)量的教學(xué)課件，使學(xué)生直觀、快速、高效地理解和吸收教學(xué)信息。這樣教師就可以有效緩解有限的時間與廣博的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，減少學(xué)生的壓力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)與練有機地結(jié)合在一起，增加學(xué)生實踐的機會，從而有力地促進(jìn)英語知識的鞏固和語言技巧的形成，提高其聽力和口語表達(dá)能力。

在培養(yǎng)英語交際能力的過程中，閱讀能力不可被忽視，它是評價英語教學(xué)的最主要標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)系英語教學(xué)的成敗，而且是衡量一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵所在。其作用和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）閱讀是汲取信息的最重要手段。閱讀雖然不是獲取信息的唯一手段，但是跟交談和觀察等其他信息獲取方式相比，卻是最有效的，有效信息的獲取是閱讀最基本和最核心的功能。（2）閱讀對于其他三種能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。閱讀所獲取的社會信息和語言信息是口語表達(dá)和寫作的重要來源，可以說，少了閱讀的推動，口語和寫作勢必將變成無源之水，無本之木。與此同時，閱讀中所培養(yǎng)起來的語感對于聽力的訓(xùn)練則顯得彌足珍貴。此外，以詞匯和語法學(xué)習(xí)為主的精讀訓(xùn)練能夠為以后成功的英漢互譯奠定堅實的基礎(chǔ)。提高閱讀能力的方法有很多，都應(yīng)遵循一些基本的原則：（1）將精讀、泛讀和半精讀相結(jié)合；（2）將讀前活動、閱讀活動和讀后活動三個階段相結(jié)合；（3）將自上而下、自下而上和交互補償三種教學(xué)模式相結(jié)合；（4）將閱讀量、理解程度和閱讀技巧的訓(xùn)練相結(jié)合；（5）將聽讀、讀說和讀寫相結(jié)合。

英語寫作能力是聽、說、讀、寫四種基本能力之一，它能有效地促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，提高聽、說、讀的質(zhì)量。寫作能力與口頭表達(dá)能力共同構(gòu)成語言教學(xué)的兩大目標(biāo)，但是在實際的英語教學(xué)中寫作并未受到應(yīng)有的重視。學(xué)生方面：英語寫作是十分復(fù)雜的思維活動，由于英漢兩種語言文化所導(dǎo)致的表達(dá)法和習(xí)慣用法的差異，使得大多數(shù)中國學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；教師方面：英語寫作訓(xùn)練所需時間長、見效慢、評價難、涉及學(xué)生個體差異等眾多因素，使得教師積極性不高。事實上，如果抓住英語寫作的重點和難點，提高并不困難。英語寫作的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式。教師要講解英漢思維方式的區(qū)別，在教學(xué)中導(dǎo)入西方思維方式的內(nèi)容，并與中式思維進(jìn)行比較，通過實例逐步向?qū)W生介紹英語思維的特點，讓學(xué)生在閱讀及寫作實踐中不斷加以體會，使學(xué)生克服母語遷移心理，從而逐步掌握英語寫作的方式和技巧，提高英語寫作能力。此外，要將寫作與聽說和閱讀有機地結(jié)合在一起，學(xué)生可以通過閱讀獲取寫作所需要的信息，通過閱讀自己和同學(xué)的習(xí)作發(fā)現(xiàn)寫作中的優(yōu)點和不足，也可以通過討論交流英語寫作的心得，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)

人們在相同文化環(huán)境中進(jìn)行交流時，有能力理解對方傳達(dá)的信息，然而，當(dāng)交際者具有不同的文化背景時，交流就很可能產(chǎn)生不解或誤解，導(dǎo)致交際失敗?？缥幕浑H既涉及文化，又涉及交際?！拔幕睒O為寬泛的涵義和表現(xiàn)形式使得跨文化交際能力成為一個綜合的、多向度的概念，它既有知識向度，還有思維向度、行為向度、乃至情感和個性向度等，因此很難給出一個全面、科學(xué)、實用的定義。國內(nèi)外許多學(xué)者從不同的角度給其下過定義，其中Belmett，Bennett & Allen認(rèn)為跨文化交際能力包含三層含義：超越民族中心主義思想的能力，善于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個或多個文化環(huán)境中恰當(dāng)表現(xiàn)的能力。他們將“恰當(dāng)”和“有效”作為評判跨文化交際表現(xiàn)的兩個主要標(biāo)準(zhǔn)在跨文化交際學(xué)界己得到廣泛的認(rèn)可。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，及交通、通訊手段的迅速改善，跨文化的交際在廣度、密度和深度上都達(dá)到了空前的地步。從20世紀(jì)60年代起，對跨文化交際的專門研究從無到有，發(fā)展很快，來自人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)等不同學(xué)科的學(xué)者加入了研究的行列，使其成為一個跨學(xué)科研究的重要領(lǐng)域。本文所討論的跨文化交際主要是指以英語作為母語的國家和我國之間進(jìn)行的跨文化交際。在我國英語教學(xué)的各個階段，由于過分重視語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，不同程度地忽視了跨文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生跨文化意識較為薄弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。眾所周知，語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容，兩者密不可分。因此，中國的學(xué)生要想學(xué)好英語，跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，發(fā)展其跨文化交際能力，有助于增強學(xué)生運用英語獲取知識信息、表述意見觀點、分析問題和解決問題的技能。此外，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識、提高跨文化交際能力，能夠幫助他們在實際的交際環(huán)境中主動、積極、愉快地去接受挑戰(zhàn)，對不同文化表現(xiàn)出包容和欣賞的態(tài)度，在多元文化的環(huán)境中提高信息與知識的交流效率，最大化地利用國際資源。

跨文化交際意識的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)對原文化和目標(biāo)文化之間關(guān)系的認(rèn)知與理解。既要培養(yǎng)對多元文化社會差異的認(rèn)知意識，也要積極學(xué)習(xí)語言承載的文化內(nèi)涵。同時要培養(yǎng)移情能力，擺脫民族中心的束縛，不以本民族的價值觀看待和評判其他文化，要承認(rèn)世界的多元性并充分認(rèn)識自我。例如：東方和西方不同的語言文化造成了東方人與西方人思維方式的不同。思維方式作為人類對外界和自身認(rèn)識模式化而形成的思維習(xí)慣具有其民族性。一般來講，西方的思維方式是分析性的邏輯思維，注重形式分析與數(shù)理分析，在思維過程中主要借助于抽象概念；而東方的思維方式是綜合性的形象思維，在思維過程中主要伴隨著具體的形象或映像。故此，西方人喜歡絕對化、現(xiàn)實主義，按（形式）邏輯直線推理；而以中國人為主體的東方人喜歡相對地看問題、理想主義，按點跳動式思維。在思維方法上，西方受亞里士多德形式邏輯的影響，注重分析，遵循三段論的形式，常常采取演繹的方法；與西方的個體性相反，以中國為主體的東方傳統(tǒng)思維方式的突出特點是整體性。如在姓氏排列中，中國人的姓氏先是宗姓，其次才是自己的名字，突出氏族的整體；西方人的姓氏首先是自己的名字，再是父名，然后才是族姓，突出的是個體。在地址的表達(dá)上，中國是由大到小，突出的是整體到個別的析出關(guān)系，而西方人突出的是個別向整體的合成關(guān)系。

跨文化交際能力的培養(yǎng)還需要將文化教學(xué)同語言教學(xué)有機結(jié)合，通過語言教學(xué)實踐文化教學(xué)。隨著中小學(xué)英語教學(xué)的提升，學(xué)生的英語運用能力有了長足的進(jìn)步，這有助于其擺脫單純的語言練習(xí)。教師可以適當(dāng)介紹英語的文化內(nèi)涵及英漢兩種語言的交際習(xí)慣和行為方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值觀和思維方式的比較，讓學(xué)生從詞匯、句法、篇章段落等方面認(rèn)識到兩種語言的差異。跨文化的知識一旦被吸收、消化，就會溶解到思維中去，成為思維的力量而影響思維方式，進(jìn)而使學(xué)生能夠在交際中做出正確的預(yù)測，完成有效的跨文化交際。

三、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

英語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展是一個非常復(fù)雜的過程，會受到諸如教師、學(xué)生個體、方法和環(huán)境等各種因素的影響和制約。隨著英語課堂教學(xué)重心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，英語教育和研究者們更加重視學(xué)生個體因素對學(xué)習(xí)結(jié)果差異的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、興趣、意志和性格等非智力因素越來越多地受到關(guān)注。由此可見，交際者的心理素質(zhì)在其交際能力培養(yǎng)的過程中起著非常重要的作用，良好的心理素質(zhì)會加速英語語言交際能力的形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握英語語言知識和技能的同時，加強對其心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)適應(yīng)用英語進(jìn)行交際的需要，進(jìn)而能夠正確、得體、有效地運用英語進(jìn)行交際。

英語教育工作者及研究者們對影響學(xué)生英語習(xí)得效果和效率的諸多心理因素進(jìn)行了大量研究。研究發(fā)現(xiàn)，在英語交際的過程中，焦慮這一情感因素對交際的程度和速度都有明顯的、重要的影響。焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀情緒，是一種自我貶低認(rèn)知。英語學(xué)習(xí)焦慮其實就是學(xué)生在不熟練地運用英語進(jìn)行交際時產(chǎn)生的一種畏懼和焦慮，焦慮在英語聽和說（尤其是毫無準(zhǔn)備的自由發(fā)言）方面表現(xiàn)尤為突出。當(dāng)學(xué)生意識到自己不能快速準(zhǔn)確地理解別人的英語表達(dá)，也不能用英語自由地表達(dá)自己的思想和觀點時，就產(chǎn)生交際畏懼，即交際回避或交際退縮。交際畏懼在英語課堂中普遍存在，嚴(yán)重地影響了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。心理學(xué)試驗已經(jīng)表明，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒“U”形關(guān)系，即中等程度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)習(xí)者維持適度的緊張狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果；而過低或過高的焦慮水平都對學(xué)習(xí)不利。在英語課堂上的聽說練習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出過高的焦慮水平，導(dǎo)致交際不能順利進(jìn)行，甚至失敗，而交際的失敗又會增加學(xué)生的焦慮感，所以焦慮既是影響英語交際的原因，又是交際不良的結(jié)果，其負(fù)面作用不容忽視。

在具體的聽、說、讀、寫過程中，教師可以有針對性地采取一定方法來減輕和克服學(xué)生表現(xiàn)出來的焦慮。例如在聽的方面，教師可以先選擇學(xué)生熟悉的聽力材料，通過放慢速度和重復(fù)播放，減輕學(xué)生聽力理解的困難，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和接受能力循序漸進(jìn)，逐步加大難度。在說的方面，教師首先要鼓勵學(xué)生大聲重復(fù)英語國家人士的講話，模仿他們的語音和語調(diào)，幫助學(xué)生樹立自信心；課堂活動應(yīng)以同伴和小組為主，這樣會減輕學(xué)生的焦慮感；學(xué)生發(fā)言時，不要一發(fā)現(xiàn)語言錯誤就進(jìn)行糾正，應(yīng)該鼓勵他們完整連貫地用英語表達(dá)自己的思想。在讀的方面，學(xué)生的焦慮感主要來源于理解程度與閱讀速度的矛盾。針對這一問題，教師首先要選擇難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并在閱讀前給學(xué)生提供必要的背景知識，幫助其理解所要閱讀的內(nèi)容；然后根據(jù)閱讀材料的特點選擇合適的閱讀策略和技巧，在采用新的閱讀策略時，教師應(yīng)給予講解和示范；帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行跳讀和覽讀的閱讀技能訓(xùn)練，在捕捉必要信息的同時提高閱讀速度。在寫的方面，學(xué)生的焦慮和畏難心理主要是受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式包括教師命題、學(xué)生寫作和教師批改三個基本環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作處于一個孤立的環(huán)境，第一稿通常就是最后一稿，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視，這種注重結(jié)果的教學(xué)模式不利于寫作能力的培養(yǎng)。鑒于寫作本身的過程性，教師應(yīng)采用注重過程的教學(xué)模式：把學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心，力求營造一種教學(xué)氛圍使學(xué)生能夠共享信息，對寫作作出個性化的選擇，把寫作視為一個過程，認(rèn)識到第一稿只是這個過程的開始，寫作時敢于大膽嘗試，修改作文時學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生合作評估。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生克服自卑和畏懼產(chǎn)生的焦慮，發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動寫作的積極性。

綜上所述，英語交際能力對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與提升我國國際競爭力有著重要的意義。學(xué)校應(yīng)該在對學(xué)生和教師進(jìn)行充分調(diào)查及認(rèn)真分析的基礎(chǔ)之上，在英語課堂中適時地融入交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)期間掌握一些交際的相關(guān)知識和技巧，逐步提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與國際的接軌。

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（責(zé)任編輯 白文軍）