鄭玲萍

[摘要]一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否，除了看老師的引導(dǎo)是否到位，關(guān)鍵還要注重讓孩子張開嘴巴會表達(dá)，這樣既有利于學(xué)生由直觀到抽象的理解掌握知識，又有利于學(xué)生鞏固深化已學(xué)過的知識，發(fā)展思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的問題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)語言 表達(dá)能力 途徑策略

數(shù)學(xué)被譽為思維的體操，數(shù)學(xué)離不開思維，而思維離不開語言。語言是教師在教學(xué)中傳遞信息的重要工具，是教師與孩子溝通的物質(zhì)載體。筆者認(rèn)為現(xiàn)在的孩子由于年齡的關(guān)系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上對實物、直觀教學(xué)比較容易接受，而對抽象的概括有一定的難度。語言表達(dá)能力不強，理解能力有差異，課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)會做不會說、想說不會說的現(xiàn)象。常常是教師問一句，孩子答一句?？梢?，數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該讓孩子多“說”。那如何培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力呢？

一、教師起表率

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！币粋€教師如果擁有風(fēng)趣、幽默的語言表達(dá)，則不僅能創(chuàng)設(shè)出一種動人的情境，還能消除孩子學(xué)習(xí)的疲勞，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子緊繃的神經(jīng)一下子松弛下來，孩子在課堂上也聽得興致盎然，不知不覺在歡聲笑語中獲得了數(shù)學(xué)知識。

一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)、精、美、活，這樣既可以提高課堂效率，又可以突出重點，突破難點，避免不必要的重復(fù)，還可以在孩子頭腦中留下深刻的印象。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)孩子的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語，“像釘子——聲聲入耳”。在教師的數(shù)學(xué)語言影響下，孩子不由自主地提高數(shù)學(xué)說話能力。因為這階段孩子的模仿能力特別強，教師的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力直接影響著孩子的說話欲望。通過教師語言的示范作用，對孩子的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。例如在解決問題時，“媽媽已經(jīng)摘了12個蘋果，樹上還剩下6個蘋果，樹上原來有多少個蘋果？”怎樣解決樹上原來有多少個蘋果，教師可以引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)語言分析這道題的已知條件和問題。在此基礎(chǔ)上，教師邊范說“樹上原來有蘋果個數(shù)就是把已摘的12個和樹上還剩下的6個合起來”，并配上形象的肢體語言（用兩只手分別表示“已摘的個數(shù)”和“剩下的個數(shù) ”做合起來之狀）為孩子提供思維模式。然后讓說話能力較強的孩子模仿說一說，再讓全體孩子獨立試著說一說和同桌互相說一說。碰到個別孩子說不完整的，教師領(lǐng)著孩子再完整說。只要教師在平時的教學(xué)中時刻注意自己語言的規(guī)范性，有目的地為孩子提供準(zhǔn)確的語言模式，就能讓孩子感受數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性的同時，也學(xué)會怎樣有條理地表達(dá)。

二、多渠道訓(xùn)練

小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解單純，語言區(qū)域狹窄，表達(dá)不夠清晰，數(shù)學(xué)思維尚未理順，在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了要注意自己的語言外，還應(yīng)采用多種形式加強對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。

1、看圖說話，說明含義。小學(xué)低年級教材有許許多多的插圖，十分形象生動，教師多讓學(xué)生說出圖意，是進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的最好途徑。如教師可引導(dǎo)學(xué)生：“蘋果的個數(shù)比梨的個數(shù)少2”，“梨的個數(shù)比蘋果的個數(shù)多2”，“蘋果的個數(shù)與梨的個數(shù)相差2”。在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，“圖意題”較少，但教師在教學(xué)過程中可通過畫圖來引導(dǎo)學(xué)生理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系，并可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。

2、操作中強化。操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動手操作，在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理的敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作，動手理解，動口表達(dá)有機地結(jié)合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動手操作，通過“折看涂想說”進行。折，讓學(xué)生用一張紙折成均勻地折成四份；看，引導(dǎo)學(xué)生觀察：1、多種不同的分法，2、一共分成幾份，3、每一份的大小怎樣涂，涂出四分之一、四分之二、四分之三。想，出示涂色的紙，思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示。說，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己想的過程，分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表達(dá)的，等等。這樣，通過動手操作引民思維和用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，不僅加深了對分?jǐn)?shù)的意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生通過操作活動可以豐富感性認(rèn)識，通過有條理的說操作過程，可以把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學(xué)語言得到強化。

3、豐富內(nèi)容述說。小學(xué)生好新、好奇、好仿。在活動中“表演”更是他們所酷愛的，也是培養(yǎng)說話能力的最佳時機。豐富教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生積極參與，互相交流，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行語言訓(xùn)練。如教學(xué)《位置與方向》時，筆者組織學(xué)生小組內(nèi)互為參照物進行位置與方向的正確訓(xùn)練與判斷。讓他們自由表演發(fā)揮，放飛思維，實現(xiàn)面對面的交流，介紹自己或同學(xué)的位置和方向，“演中有說，說中有判”，適當(dāng)“以問助說”進一步豐富說話內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識和發(fā)展空間觀念，增強了在特定場合善于表達(dá)自己的能力，養(yǎng)成和睦相處的習(xí)慣和意識，滲透了辯證唯物主義思想。教學(xué)內(nèi)容越豐富，獲取的語言訓(xùn)練素材就越多，學(xué)生說得更細(xì)更準(zhǔn)、更有針對性。

三、孩子敢表達(dá)

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，激化學(xué)生的思維?！迸d趣是最好的老師，感興趣的學(xué)習(xí)對孩子來說，不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗、一種精神的享受。很多孩子認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)中比較緊張，特別是發(fā)言時更為緊張。為此，課堂上孩子盡量低著頭，怕碰見老師搜索的目光，很少舉起小手。正是因為有些孩子無法用語言表達(dá)清楚自己的意思；有的孩子膽小怕事，怕說錯，怕被其他孩子嘲笑，難為情，虛榮心在作祟；或是有些問題太難，不知道答案。為什么會這樣呢？筆者不斷地反思，發(fā)現(xiàn)這是由于在平時的教學(xué)中，教師只注重了讓孩子掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，認(rèn)為只要讓孩子能熟練解題也就達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽略了孩子說的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分孩子對數(shù)學(xué)思維“只可意會，不能言傳”，阻礙了孩子交際能力和思維能力的發(fā)展，長此以往，反過來就會影響他對數(shù)學(xué)的深入理解，影響整體素質(zhì)的提高。因此，教師必須給孩子提供語言訓(xùn)練的機會，讓每一個孩子都敢說，經(jīng)常說。筆者認(rèn)為，對剛?cè)胄W(xué)的孩子，在教學(xué)中要多留出專門訓(xùn)練他們語言表達(dá)的時間，鼓勵每一個孩子大膽把自己的想法說給伙伴聽。孩子說得不對的，教師及時給予糾正；孩子覺得有困難的，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。孩子只有第一次開口了，才有第二次想說、敢說的欲望。

教師不要提問一個孩子回答正確就不再提問其他孩子。因為孩子年齡尚小，不能保證每個孩子40分鐘都認(rèn)真聽，也不能保證這個問題每一個孩子都會回答，特別是一些比較難的問題，那些后進生就不一定能理解，應(yīng)多讓幾個孩子重復(fù)說。孩子在反復(fù)表達(dá)的過程可以激發(fā)其他孩子想說的欲望，相互補充，相互修正。有效地縮短優(yōu)等生和后進生之間的差距，促使全體孩子思維活躍，整個課堂出現(xiàn)龍騰虎躍的場面。

教學(xué)中，教師要給每個孩子創(chuàng)造機會讓他們說說自己想法，形式多樣，可以自己一個人輕聲說，同桌之間或前后同學(xué)互相說，四人小組討論說和集體交流，甚至可以讓孩子們?nèi)マq論等等。通過不斷變換訓(xùn)練說話的形式，以此提高孩子的說話能力。教師要給孩子各顯其才的機會，讓不同層次的孩子都發(fā)表自己的見解。碰到學(xué)有困難的孩子可以回答簡單一點的問題，膽小的孩子可以安排在中間回答，智力好的孩子可以回答難度較大的問題。對于孩子的回答，教師盡量做到少一些批評，多一點鼓勵。指名回答時，常用鼓勵性語言，如“慢慢說，不要急”，“請聽聽別人說的和你說的有什么不同，好嗎”；面對孩子因膽怯而不敢回答時，老師要鼓勵他“請大膽說，說錯了不要緊?！薄拔覀兪呛⒆樱且驗椴欢乓獙W(xué)嘛?！蹦懶〉暮⒆踊卮鹜旰?，教師應(yīng)該高興地說：“你能站起來回答，并且答對了，證明你也非常棒。加油！” “老師看到你在努力地思考，表達(dá)有進步，為你喝彩！”……就連自認(rèn)為班級后進生的人，老師也尋找其閃光點，給予適當(dāng)?shù)谋頁P。一句句親切鼓勵的話語發(fā)自老師肺腑，融洽了師生之間的情感，增進了師生之間的理解與默契。正是在這樣充滿鼓勵和關(guān)愛的課堂上，孩子思維才會更加活躍，參與活動更加積極，并不時閃爍出智慧的火花，孩子的學(xué)習(xí)成績得到意想不到的提高。給孩子敢說的膽量，這樣孩子覺得得到了老師的尊重，思考有了適當(dāng)?shù)目臻g，主動性自然會調(diào)動起來。自然而然，孩子就更愿意說了。

“說”對于數(shù)學(xué)不是可有可無的，而是具有舉足輕重的作用。總之，數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作中的一項長期的任務(wù)，它使學(xué)生獲得數(shù)字交流的機會，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，提高語言表達(dá)能力。

參考文獻：

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