譚登杰

“自主學(xué)習(xí)、無師自通”的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，并產(chǎn)生強(qiáng)大的動力以爭取更快更好地掌握電子技能。因此，教師在課堂教學(xué)中，不但要“授之以魚”，而且還要“授之以漁”，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中，煥發(fā)主體意識，改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變傳統(tǒng)的被動、消極、接受式學(xué)習(xí)為積極、主動、探究式學(xué)習(xí)。

1.類比遷移，觸類旁通。

類比遷移、觸類旁通實際上是一種從特殊到一般或從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個（或兩類）對象在某些方面的相同或相似從而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。應(yīng)用類比方法，不僅可以把抽象的新知識納入到已有知識系統(tǒng)中來，化抽象為形象、化難為易、化繁為簡，同時又可以激發(fā)學(xué)生橫向聯(lián)想，具有啟發(fā)思路、舉一反三、觸類旁通的作用，所以不失為一種促進(jìn)學(xué)生知識“遷移”，提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法。在電子技能教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)分析、比較，透過現(xiàn)象抓住問題相對應(yīng)的特征，選擇適當(dāng)?shù)念惐葘ο螅杂X地掌握和應(yīng)用類比方法，以提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)示波器的使用時，許多學(xué)生為用示波器測量信號峰值和周期而深感困惑，常常未能掌握正確的方法。在進(jìn)行這部分知識的教學(xué)時，筆者采用類比遷移、觸類旁通的方法講解，收到了良好的效果。在教學(xué)用示波器測量信號的峰值時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只知道調(diào)VOLTS/div（電壓量程選擇開關(guān)）時屏幕上的圖形會變化，不知其所以然。筆者從學(xué)生比較熟悉的直流電壓測量來類比說明，當(dāng)5 V輸入電壓不變，用萬用表10 V及50 V電壓檔測量它時，指針偏轉(zhuǎn)的程度是不一樣的，這是因為萬用表單個小格所代表的電壓大小不一樣。同樣，調(diào)示波器VOLTAGE/DⅣ時，屏幕上的圖形在垂直方向上變高大變矮小（格數(shù)變了），也是因為屏幕上的每個小格所代表的電壓值不一樣而引起的，雖然圖形有變化但所測的峰值不變。經(jīng)過這樣的類比說明，學(xué)生就會頓感豁然開朗。在學(xué)生明白如何測量峰值后，再將周期測量也作類似的說明，同時注意化抽象說法為具體講解，經(jīng)過這樣的類比講解，學(xué)生很快就掌握了這部分知識。

類比遷移、觸類旁通就是把陌生的對象和熟悉的對象進(jìn)行類比，把未知的東西和已知的東西類比，特別是在學(xué)生感覺到生疏、困難的情況下，類比更是得天獨厚，它可以啟發(fā)思路、拓寬思維，使學(xué)生更好地掌握電子技能。

3.理解本質(zhì)，融會貫通。

理解本質(zhì)、融會貫通，就是要使學(xué)生有效深入地理解教學(xué)對象的本質(zhì)特征，把各方面的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解，從而把學(xué)生的思維引向新的高度，把知識點聯(lián)系到一起形成一個整體，進(jìn)行縱向深入思維。在今天，僅僅勤奮好學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，現(xiàn)代企業(yè)需要的都是那些既掌握了豐富的知識，又具備獨立思考和解決問題的能力，并可以將學(xué)到的知識靈活運(yùn)用于工作實踐的技能型技工人才。

例如，在常用的萬用表R×l Ω電阻擋進(jìn)行在路檢查晶體管好壞的教學(xué)中，由于學(xué)生未能正確理解測量本質(zhì)，只知道測量PN結(jié)時應(yīng)為正向電阻小、反向電阻大，不清楚在路測量時還受其他電子元件的連接影響，常常得出錯誤的判斷。所以，教學(xué)中的難點一定要講清楚，重點務(wù)必讓學(xué)生理解透徹。對于在路測量，一定要讓學(xué)生明白電路間的連接關(guān)系及等效情況，在路與非在路要區(qū)分清楚。學(xué)生對知識只有深入理解，才能在實踐中突破難點靈活運(yùn)用所學(xué)知識，做到融會貫通。這樣學(xué)生在掌握測量本質(zhì)后，就能夠大大提高排查故障和維修的技能水平。

要讓學(xué)生融會貫通，教師應(yīng)當(dāng)精通相關(guān)知識，找出所傳授知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并進(jìn)行概括總結(jié)。這樣，不僅能讓學(xué)生熟練掌握知識，還能拓展他們的思維，提高分析、解決問題的能力，收到事半功倍的效果。

4.發(fā)散思維，各顯神通

研究表明：創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力成正比。同其他學(xué)科一樣，電子技能中的新技術(shù)和新方法也多得益于發(fā)散思維。發(fā)散思維就是不受思維定勢的束縛，獨辟蹊徑，即所謂八仙過海，各顯神通，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。電子技能課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。讓學(xué)生的思維在廣闊的空間內(nèi)自由馳騁，有利于進(jìn)一步開發(fā)大腦的潛能，提高思維能力。沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新，定勢心理制約著人的發(fā)散思維。如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創(chuàng)新意識。所以筆者在教學(xué)中，特別注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的機(jī)會，滿足學(xué)生的成就感。

例如，筆者在晶體管管腳測量教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，除了給學(xué)生講解書本上介紹的測量方法外，還可以問學(xué)生有沒有其他的測量方法，以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。同時給學(xué)生一些不同型號的晶體管讓學(xué)生去琢磨練習(xí)，并允許學(xué)生查資料，鼓勵同學(xué)間交流探討測量方法，學(xué)生居然能說出好多別出心裁的測量方法。有的說：“測量晶體管任意兩極正反電阻（電阻擋，黑紅表筆對調(diào)測量，三次對調(diào)），只有某二極間正反電阻都較大時，第三極才可確定為基極。”相比于《基本操作技能》介紹判定基極的方法有其獨到之處；在判定C極和E極時，有的學(xué)生說：“NPN摸黑，PNP摸紅，擺動大時摸到的是C端。”（即在判斷出管型和基極后，萬用表轉(zhuǎn)到R×l00或R×l K電阻擋，紅黑表筆分別接基極之外的另兩根引腳，對于NPN管手指捏黑表筆和基極，對于PNP管，手指捏紅表筆和基極，然后將紅黑表筆對調(diào)重復(fù)測試步驟。比較兩次檢測中表針向右擺動的幅度，以擺動幅度大的那次為準(zhǔn)，手指捏到的是C極和B極，B極已知，另一手指為C極。）雖然具體操作方法還是和課本《基本操作技能》介紹的一樣，但是在結(jié)果的判斷上比課本上“NPN型……黑表筆接的為集電極，紅表筆接的為發(fā)射極，PNP型……紅表筆接的為集電極；黑表筆接的為發(fā)射極”的介紹更通俗易懂，更好記，也不容易混淆，是擺脫思維定勢的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新非常有助于學(xué)生牢固掌握這一測量技能。

發(fā)散思維、各顯神通就是要多方面挖掘教學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會，使學(xué)生在享受成功的快樂中提高學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的技能和技術(shù)得到全面進(jìn)步。

以上是筆者的“四通”教學(xué)法的實踐總結(jié)，旨在探索一種可行性的教學(xué)方式。春風(fēng)化雨，誨人于無形，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，只要我們注意把握教學(xué)技巧，優(yōu)化教學(xué)方法，就能做到教學(xué)相長，相得益彰，就一定能把技工教學(xué)水平提高到一個嶄新的高度，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的技能型技工人才。