葉鳳秀

當(dāng)前我們的教育要求是培養(yǎng)身心素質(zhì)全面發(fā)展、有個(gè)性、有創(chuàng)造性的人才。要實(shí)施素質(zhì)教育其主要渠道在于課堂教學(xué)，要提高課堂教學(xué)效率就必須優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采取高效的教學(xué)模式，為學(xué)生打造自主、合作、重視創(chuàng)新的課堂，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。下面我就對(duì)歷史教學(xué)課堂模式的“三部曲”進(jìn)行探討。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要使學(xué)生能成功完成這個(gè)環(huán)節(jié)，必須在導(dǎo)入新課上花工夫，要充分精選材料，設(shè)疑啟思，引發(fā)求知。精選什么樣的材料，提出什么樣的問(wèn)題是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。作為教學(xué)起點(diǎn)的材料，既要緊扣教材重難點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置的問(wèn)題必須是具有導(dǎo)學(xué)作用的問(wèn)題，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材，又能實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。為此，我們可以借助民間故事、詩(shī)詞歌賦、名言警句等素材，運(yùn)用演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、擴(kuò)展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、辨析設(shè)疑、反向設(shè)疑等方法，引導(dǎo)學(xué)生入課，喚起求知熱情。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要精彩導(dǎo)入新課。例如講到歷史必修一第4課的軍機(jī)處的職能跪受筆錄中“跪”字時(shí)，可以聯(lián)系歷史上宰相上朝禮儀的變化：兩漢時(shí)皇帝對(duì)丞相以禮相待，丞相見(jiàn)皇帝時(shí)，皇帝起來(lái)賜丞相座；隋唐時(shí)有座位；宋朝時(shí)只能站著同皇帝議事；到了明朝時(shí)眾官皆跪；清朝的官員跪的時(shí)間更長(zhǎng)，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己的膝蓋，許多人都配有護(hù)膝。通過(guò)這個(gè)上朝禮儀“坐—站—跪”的變化，激起學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的興趣，然后讓他們思考：歷史上宰相上朝禮儀的變化，說(shuō)明宰相的權(quán)力從秦朝到清朝發(fā)生了什么變化？學(xué)生很容易想到相權(quán)不斷削弱，皇權(quán)不斷加強(qiáng)的結(jié)論。這樣就達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的教學(xué)效果。在講授歷史必修一第12課時(shí)，可以運(yùn)用相關(guān)材料導(dǎo)入新課。例如展示頤和園石舫和日本吉野號(hào)艦的圖片來(lái)說(shuō)出二者的差別：前者是19世紀(jì)末最華美的藝術(shù)作品之一，后者是當(dāng)時(shí)航速最快的巡洋艦之一。通過(guò)對(duì)比，可知日本為什么能侵略中國(guó)，從而引出日本的大陸政策。又如筆者通過(guò)播放《北洋水師》《甲午風(fēng)云》等影視作品的相關(guān)片段，進(jìn)一步討論為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》使中國(guó)社會(huì)的半殖民地半封建社會(huì)程度大大加深，這樣借助時(shí)政圖片材料，配以層進(jìn)式提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生求知的興趣，開(kāi)啟了學(xué)生思維，從而順利切入課題。在學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境的前提下，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通讀教材，這是學(xué)生質(zhì)疑的首要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生中間進(jìn)行巡回檢查，了解學(xué)生的自學(xué)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或點(diǎn)撥。教師也可以再適當(dāng)增加一些鋪墊，提供一些閱讀資料，并引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘、搜集、分析國(guó)內(nèi)外重大事件和社會(huì)熱點(diǎn)的資料，從而形成完整、正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行綜合、歸類(lèi)，選出典型的、有代表性的問(wèn)題，并將其書(shū)寫(xiě)在黑板上，作為下一步重點(diǎn)討論的問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論、探索疑難問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)是教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，確定帶有普遍性、有討論價(jià)值的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生討論，以學(xué)生自學(xué)為主，最后達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做到：第一，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍，在討論過(guò)程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不回避，對(duì)原則性問(wèn)題立場(chǎng)要堅(jiān)定，支持真理。但應(yīng)注意要以理服人，力戒片面性和絕對(duì)化。第二，組織和吸引學(xué)生積極參與討論。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí)，以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論，切忌發(fā)號(hào)施令和批評(píng)指責(zé)。第三，訓(xùn)練和提高學(xué)生討論的能力。許多學(xué)生都存在著不愛(ài)說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，為此，我們應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，告訴學(xué)生要以事實(shí)為依據(jù)，言之有理，語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清晰，善于與別人爭(zhēng)辯，注意傾聽(tīng)別人意見(jiàn)。另外，討論的形式可以多樣?？梢詡€(gè)人自由發(fā)言，也可以圍繞一個(gè)主題分正反方展開(kāi)辯論，也可以分小組討論。小組合作討論是我用得較多的一種討論方法，小組要小到盡量讓所有成員都能參與討論，相互溝通，相互合作。這種討論法的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，開(kāi)發(fā)潛能。

三、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)探究、合作鉆研中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于求異。例如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，有人認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐的民族英雄奮起抵抗，中國(guó)可以打敗英國(guó)侵略者，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)能獲得勝利。你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？請(qǐng)闡明你的觀點(diǎn)。這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生為這些設(shè)疑所激動(dòng)，會(huì)想方設(shè)法去解答這些疑問(wèn)。在講課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的層層質(zhì)疑中不僅輕松地理解了“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一難點(diǎn)知識(shí)，而且還認(rèn)識(shí)到腐朽的封建制度戰(zhàn)勝不了先進(jìn)的資本主義制度，從而進(jìn)一步體會(huì)到落后就要挨打，強(qiáng)國(guó)才能御侮的歷史結(jié)論。又如鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異，在講述《馬關(guān)條約》的內(nèi)容時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生假設(shè)一下：如果日本上世紀(jì)不發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生從討論中得到這樣的設(shè)想結(jié)果：日本侵略的最大影響是打斷了中國(guó)近代化和現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。如果日本不侵略中國(guó)，中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，早就解放了全國(guó)，步入了現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，中國(guó)的國(guó)力可能早就趕上英國(guó)超過(guò)日本直追美國(guó)，我國(guó)人民早就過(guò)上了中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平的生活，而不會(huì)將這一偉大的目標(biāo)推遲到最近幾年才實(shí)現(xiàn)。日本侵略中國(guó)時(shí)丟下無(wú)數(shù)毒氣彈和炸彈，這是導(dǎo)致我國(guó)環(huán)境污染嚴(yán)重的一個(gè)重要原因。同時(shí)也要讓學(xué)生知道歷史是不可改變的，日本侵略中國(guó)是必然的，這和日本當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等發(fā)展快有關(guān)，日本主要是通過(guò)明治維新走向資本主義道路。通過(guò)這種逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還要重視實(shí)踐，課堂教學(xué)中要多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去理解、掌握、深化理論知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)展想象和創(chuàng)新思維活動(dòng)提供豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生如果在實(shí)踐活動(dòng)中遇到困難，往往會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和戰(zhàn)勝困難的愿望，這就容易激發(fā)他們的創(chuàng)造力。歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有課前演講、課堂中的辯論會(huì)，以及課后收集有關(guān)歷史知識(shí)等等。學(xué)生在準(zhǔn)備、參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，既獲得了自由的思維空間，豐富了知識(shí)，激發(fā)了好奇心，培養(yǎng)了收集、利用信息和解決問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)與人合作、與社會(huì)和諧相處的能力，提高主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

歷史課堂模式是豐富多樣的，打造自主、合作、重視創(chuàng)新的課堂是新課改對(duì)課堂教學(xué)的最基本要求。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，就是好的教學(xué)方法?？傊?，“教無(wú)定法，貴要得法”。

參考文獻(xiàn)

[1]陜西師范大學(xué)雜志社.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012.

[2]陳志萍，季正蓓.情境創(chuàng)設(shè)[M]. 上海：上海教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）