張克州

史料是我們研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。人教版初中歷史教科書中除正文外還提供了大量史料，這些史料主要以文字史料、表格史料、圖片史料等形式呈現(xiàn)。因此，筆者在實(shí)踐中的教學(xué)思路是：首先要充分利用教材中的史料，將其恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中；其次要適時(shí)精選教材之外的史料以服務(wù)于教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的能力要求。

一、要了解清楚學(xué)生的文言文閱讀能力

閱讀史料離不開一定的文言文閱讀理解水平。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)七年級(jí)的文言文，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力。學(xué)生已經(jīng)掌握了常見實(shí)詞、虛詞的用法以及文言文的特點(diǎn)。學(xué)生這些能力的具備為史料教學(xué)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、要遵循選擇史料的基本原則

在教學(xué)中選擇史料必須遵循以下原則：一是廣泛性。不僅要提供給學(xué)生廣泛的文字史料，如來(lái)自報(bào)刊、典籍、回憶錄、目擊記等方面的史料，還應(yīng)提供充足的實(shí)物史料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。二是指導(dǎo)性。因?yàn)閷W(xué)生的思維能力還不夠完善，容易走入誤區(qū)，因此學(xué)生運(yùn)用史料必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。三是思考性。是指要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。四是循序漸進(jìn)。不同年級(jí)的學(xué)生運(yùn)用史料應(yīng)該有不同的要求。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多用一些直觀的、間接的史料，高年級(jí)學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)和第一手的史料。

三、要有效開展史料教學(xué)

1.巧用史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

課標(biāo)中明確指出：“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣……”“興趣是最好的老師?！睔v史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材內(nèi)外的不少史料，由于其內(nèi)容生動(dòng)有趣，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的載體。例如筆者在上《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，就引用了一幅漫畫并小結(jié)道：“這幅漫畫中的木偶任由洋人擺布，受洋人控制。這幅漫畫很形象地說(shuō)明了什么樣的問(wèn)題？中國(guó)的命運(yùn)何去何從？”學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫的寓意的思考，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)中國(guó)近代史的探究欲望。

2.精選史料，充實(shí)教材內(nèi)容，釋疑解惑

課標(biāo)中明確指出：“運(yùn)用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢(shì)，尤其是通過(guò)教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過(guò)和結(jié)果，通過(guò)具體、生動(dòng)的情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況?！薄岸喾N方式展現(xiàn)”給教師的教學(xué)留下了一定的空間，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況補(bǔ)充史料，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如在講授戊戌變法過(guò)程時(shí)，針對(duì)頑固派與維新派的爭(zhēng)論，我引用了下列材料：頑固派堅(jiān)持“祖宗之法不能變”。而康有為認(rèn)為：“觀大地諸國(guó)，皆以變法而強(qiáng)，守舊而亡?！比缓蠼處熖釂?wèn)：“能守祖宗之法，而不能守祖宗之地，與稍變祖宗之法，而能守祖宗之地，孰得孰失，孰重孰輕？”通過(guò)對(duì)材料的閱讀和理解，學(xué)生深切地感受到當(dāng)時(shí)維新派改革的阻力之大，感受到變法的艱辛，同時(shí)，也加深了對(duì)“戊戌變法”這一重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。

3.整合史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神

英國(guó)歷史教學(xué)法專家湯普森在其文章《理解歷史》中指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。最重要的是接觸和反映探究的過(guò)程，獲得知識(shí)的方法。其次才是涉及歷史探究的結(jié)果：歷史的實(shí)際情境及其發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)，而這種運(yùn)用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的。”課標(biāo)中也明確指出：“創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、看法，對(duì)歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建的闡釋?！币虼?，筆者在教學(xué)過(guò)程中注重精選、整合編排各類史料，積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神。例如在學(xué)習(xí)完《血肉筑長(zhǎng)城》一課后，筆者設(shè)計(jì)了以下有關(guān)近代日本侵華的探究活動(dòng)。

【探究一 殖民擴(kuò)張】

材料一 經(jīng)此一戰(zhàn)，……遼東半島、臺(tái)灣和澎湖因此割讓與戰(zhàn)勝國(guó)。戰(zhàn)爭(zhēng)賠款兩億兩是一種極難承受的財(cái)政負(fù)擔(dān)。

材料二 日本關(guān)東軍在沈陽(yáng)北郊柳條湖村附近炸毀了南滿鐵路的一段路軌，然后反誣中國(guó)軍隊(duì)破壞鐵路、襲擊日本守備隊(duì)……

材料三 早有準(zhǔn)備的日軍，向盧溝橋、宛平城及其附近地區(qū)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，當(dāng)?shù)伛v軍第二十九軍的第二一九團(tuán)官兵奮起回?fù)?。中華民族長(zhǎng)達(dá)八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從此開始。

（1）材料一中的“經(jīng)此一戰(zhàn)”指的是哪一次戰(zhàn)爭(zhēng)？“遼東半島、臺(tái)灣和澎湖”被日本占領(lǐng)與哪一條約有關(guān)？該條約的簽訂給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？

（2）材料二的內(nèi)容與日軍制造的哪一震驚中外的事變有關(guān)？這一事變的結(jié)果使得中國(guó)哪一地區(qū)被日本占領(lǐng)？

（3）材料三中的“向盧溝橋、宛平城及其附近地區(qū)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻”是日軍在哪一次事變中的侵略行徑？這一事變后中國(guó)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了怎樣的團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)局面？

【探究二 戰(zhàn)敗投降】

材料四 在中國(guó)抗日軍民、蘇軍和美軍的打擊下，日本政府于8月10日接受《波茨坦公告》……15日，日本天皇向日本全國(guó)廣播了《停戰(zhàn)詔書》，宣布日本無(wú)條件投降。

（4）請(qǐng)各舉一次戰(zhàn)役說(shuō)明國(guó)民黨、共產(chǎn)黨對(duì)日本侵略者的打擊。戰(zhàn)爭(zhēng)的挑起者最終以失敗而告終，你認(rèn)為中國(guó)人民取得抗戰(zhàn)勝利的最主要原因是什么？

4.品讀史料，使學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)和人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”

初中歷史教學(xué)不只是讓學(xué)生感知?dú)v史、積累歷史、理解歷史，更是要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使個(gè)體人格、人性與文化素質(zhì)得以完善、升華與提高，全面發(fā)展，這是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)時(shí)通常以名人名言、歌謠、時(shí)事新聞等材料穿插于教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品味這些材料的歷史內(nèi)涵，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

總之，史料是我們了解歷史的媒介，是開展歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。將史料與歷史教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合起來(lái)，可以更直觀地增加教材的歷史感和真實(shí)感，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史如身臨其境、如聞其聲、如觀其行，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和人文精神很有幫助，使歷史學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值得到最充分的體現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）