張克州

史料是我們研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。人教版初中歷史教科書中除正文外還提供了大量史料，這些史料主要以文字史料、表格史料、圖片史料等形式呈現(xiàn)。因此，筆者在實踐中的教學思路是：首先要充分利用教材中的史料，將其恰當運用于教學過程中；其次要適時精選教材之外的史料以服務于教學，以實現(xiàn)新課標中對學生的能力要求。

一、要了解清楚學生的文言文閱讀能力

閱讀史料離不開一定的文言文閱讀理解水平。根據(jù)語文學習課程標準的要求，通過學習七年級的文言文，學生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力。學生已經(jīng)掌握了常見實詞、虛詞的用法以及文言文的特點。學生這些能力的具備為史料教學的開展打下了良好的基礎。

二、要遵循選擇史料的基本原則

在教學中選擇史料必須遵循以下原則：一是廣泛性。不僅要提供給學生廣泛的文字史料，如來自報刊、典籍、回憶錄、目擊記等方面的史料，還應提供充足的實物史料，以增加學生的感性認識。二是指導性。因為學生的思維能力還不夠完善，容易走入誤區(qū)，因此學生運用史料必須在教師的指導下進行。三是思考性。是指要充分發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性。四是循序漸進。不同年級的學生運用史料應該有不同的要求。低年級學生應多用一些直觀的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強和第一手的史料。

三、要有效開展史料教學

1.巧用史料，激發(fā)學生學習歷史的興趣

課標中明確指出：“注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣……”“興趣是最好的老師?！睔v史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。教材內外的不少史料，由于其內容生動有趣，可以成為激發(fā)學生學習興趣的載體。例如筆者在上《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時，就引用了一幅漫畫并小結道：“這幅漫畫中的木偶任由洋人擺布，受洋人控制。這幅漫畫很形象地說明了什么樣的問題？中國的命運何去何從？”學生通過對漫畫的寓意的思考，進一步增強對中國近代史的探究欲望。

2.精選史料，充實教材內容，釋疑解惑

課標中明確指出：“運用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結果，通過具體、生動的情節(jié)感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況?！薄岸喾N方式展現(xiàn)”給教師的教學留下了一定的空間，教師可以根據(jù)教學的實際情況補充史料，以便更好地完成教學任務。例如在講授戊戌變法過程時，針對頑固派與維新派的爭論，我引用了下列材料：頑固派堅持“祖宗之法不能變”。而康有為認為：“觀大地諸國，皆以變法而強，守舊而亡?！比缓蠼處熖釂枺骸澳苁刈孀谥?，而不能守祖宗之地，與稍變祖宗之法，而能守祖宗之地，孰得孰失，孰重孰輕？”通過對材料的閱讀和理解，學生深切地感受到當時維新派改革的阻力之大，感受到變法的艱辛，同時，也加深了對“戊戌變法”這一重大歷史事件的認識。

3.整合史料，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和探索精神

英國歷史教學法專家湯普森在其文章《理解歷史》中指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結果：歷史的實際情境及其發(fā)展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據(jù)，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的。”課標中也明確指出：“創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境和氛圍，為學生主動學習、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學生積極思考，勇于提出質疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創(chuàng)建的闡釋?！币虼耍P者在教學過程中注重精選、整合編排各類史料，積極培養(yǎng)學生的歷史思維能力和探索精神。例如在學習完《血肉筑長城》一課后，筆者設計了以下有關近代日本侵華的探究活動。

【探究一 殖民擴張】

材料一 經(jīng)此一戰(zhàn)，……遼東半島、臺灣和澎湖因此割讓與戰(zhàn)勝國。戰(zhàn)爭賠款兩億兩是一種極難承受的財政負擔。

材料二 日本關東軍在沈陽北郊柳條湖村附近炸毀了南滿鐵路的一段路軌，然后反誣中國軍隊破壞鐵路、襲擊日本守備隊……

材料三 早有準備的日軍，向盧溝橋、宛平城及其附近地區(qū)發(fā)動進攻，當?shù)伛v軍第二十九軍的第二一九團官兵奮起回擊。中華民族長達八年的抗日戰(zhàn)爭從此開始。

（1）材料一中的“經(jīng)此一戰(zhàn)”指的是哪一次戰(zhàn)爭？“遼東半島、臺灣和澎湖”被日本占領與哪一條約有關？該條約的簽訂給中國帶來了怎樣的影響？

（2）材料二的內容與日軍制造的哪一震驚中外的事變有關？這一事變的結果使得中國哪一地區(qū)被日本占領？

（3）材料三中的“向盧溝橋、宛平城及其附近地區(qū)發(fā)動進攻”是日軍在哪一次事變中的侵略行徑？這一事變后中國國內出現(xiàn)了怎樣的團結抗戰(zhàn)局面？

【探究二 戰(zhàn)敗投降】

材料四 在中國抗日軍民、蘇軍和美軍的打擊下，日本政府于8月10日接受《波茨坦公告》……15日，日本天皇向日本全國廣播了《停戰(zhàn)詔書》，宣布日本無條件投降。

（4）請各舉一次戰(zhàn)役說明國民黨、共產(chǎn)黨對日本侵略者的打擊。戰(zhàn)爭的挑起者最終以失敗而告終，你認為中國人民取得抗戰(zhàn)勝利的最主要原因是什么？

4.品讀史料，使學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

課標中明確指出：“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展?！?/p>

初中歷史教學不只是讓學生感知歷史、積累歷史、理解歷史，更是要讓學生通過歷史學習由感性認識上升到理性認識，使個體人格、人性與文化素質得以完善、升華與提高，全面發(fā)展，這是中學歷史學科教學的目標。筆者在教學時通常以名人名言、歌謠、時事新聞等材料穿插于教學中，通過引導學生仔細地品味這些材料的歷史內涵，以加深學生對所學歷史知識的認識。

總之，史料是我們了解歷史的媒介，是開展歷史教學的前提和基礎。將史料與歷史教學內容合理地結合起來，可以更直觀地增加教材的歷史感和真實感，可以使學生學習歷史如身臨其境、如聞其聲、如觀其行，從而提高學生學習歷史的興趣，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史思維能力和人文精神很有幫助，使歷史學科的內在價值得到最充分的體現(xiàn)。

（責任編輯 龐丹丹）