黃義寧

“感恩”這個詞最早出現(xiàn)在《三國志》，《現(xiàn)代漢語詞典》把“感恩”解釋為：“對別人所給予的幫助表示感激?！薄暗嗡?，當(dāng)以涌泉相報”“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”等感恩古訓(xùn)告訴我們，對他人、對社會、對自然要懷有感激之心和有意報答的一種發(fā)自內(nèi)心的情感。感恩作為思想品德的組成部分應(yīng)恒久存在，它是一種責(zé)任意識，也是健全人格和健康靈魂的體現(xiàn)，更是中學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要組成部分。

一、中學(xué)感恩教育的迫切性

當(dāng)下有不少學(xué)生視家長的艱辛付出為理所當(dāng)然，親情淡漠、殺父弒母的惡劣悲劇時有發(fā)生，他們在學(xué)校里不理解教師的辛勤培養(yǎng)，更不知感恩社會的關(guān)切撫育。捫心細(xì)想，感恩教育的缺失會不會是導(dǎo)致這一切不正?，F(xiàn)象的根源？學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)深刻反思，更要能明察到中學(xué)德育教育中感恩教育的迫切性，有責(zé)任充分利用學(xué)校教育陣地深入挖掘?qū)W科教材資源，創(chuàng)新地在課堂教學(xué)中滲透感恩教育。

二、充分挖掘地理教材中豐富的感恩教育資源

開展感恩教育，課堂是最重要的教育主陣地，教育模式很多樣，教育素材很豐富，教育場景也無所不在。教師應(yīng)在教學(xué)中深入挖掘和優(yōu)化組合中學(xué)各學(xué)科教材中關(guān)于感恩教育的資源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中感恩教育的閃光點，抓住有效契機(jī)滲透感恩教育，更貼近學(xué)生，更有效地實施感恩教育。

我在地理教學(xué)中不斷嘗試滲透感恩教育，鉆研新課程地理教材，挖掘豐富的感恩教育資源，同時積極收集飽含感恩教育的課外地理知識資源，經(jīng)過優(yōu)化組合、編輯加工，有效地滲透在地理課堂教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握地理知識和技能的同時受到感恩教育，積累經(jīng)驗和案例。

案例1：在教學(xué)必修一《山地的形成》時，我優(yōu)化教材中提供的山地形成以及地震火山等自然災(zāi)害案例的材料，結(jié)合5·12汶川大地震影像，教會學(xué)生在掌握地球內(nèi)力對山地形成的影響機(jī)理的同時，感受自然界的無窮力量和自然災(zāi)害的沉重危害，感謝自然的恩賜也不忘敬畏大自然，明白善待大自然的道理。

案例2：在教學(xué)必修二《人口的遷移》時，我利用教材中的“問題研究”材料，把農(nóng)民工外出務(wù)工的現(xiàn)象和農(nóng)村留守兒童熱切盼望和父母團(tuán)聚的現(xiàn)象融合在一起，讓學(xué)生去分析思考，從中感受到父母恩情的偉大和家庭親情的天倫之樂，學(xué)會體貼父母的艱辛，珍惜眼下安逸美好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、采用多種德育滲透模式實施感恩教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)設(shè)計時“應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心智水平確定教學(xué)方法，使教學(xué)方法顯得多樣化，力戒刻板、單一的教學(xué)方式”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科教材的特點、學(xué)生的年齡和性格特征，以教材為載體，挖掘教學(xué)資源，以靈活的教學(xué)方法為手段，讓教與學(xué)相輔相成，相得益彰，達(dá)到感恩教育的教學(xué)目標(biāo)。在感恩教育中，每種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢和長處，教師創(chuàng)新地設(shè)計多樣化的感恩德育滲透教學(xué)模式，在課堂上交替使用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并深刻內(nèi)化感恩教育的豐富內(nèi)涵。

在地理教學(xué)中，我遵循德育滲透的原則，深入鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篩選教材中的感恩教育資源，加以優(yōu)化組合，運用不同的教學(xué)手段，創(chuàng)新地設(shè)計多樣化的教學(xué)模式和教育環(huán)節(jié)，不斷提高在地理教學(xué)中滲透感恩教育的效率。在案例1中，我在講授了內(nèi)力作用形式和對地形演化影響的知識內(nèi)容后，把事先剪輯的汶川地震以及日本地震引發(fā)海嘯的影像播放給學(xué)生觀看，恢弘、慘烈的災(zāi)害影像場面不斷沖擊著學(xué)生的視覺和心靈。看完錄像后，我適時畫龍點睛，給予學(xué)生“水能載舟亦能覆舟”的結(jié)論提示，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行感謝自然恩賜、敬畏自然力量的感恩教育。在案例2中，我把教材中“問題研究”的“農(nóng)民工外出務(wù)工現(xiàn)象”和收集到的“農(nóng)村留守兒童熱切盼望跟父母團(tuán)聚現(xiàn)象”的文字圖片材料融合在一起，設(shè)計小組討論填字游戲，讓學(xué)生通過分組討論，在“我父母？外出務(wù)工”的問號處填上文字并自由發(fā)表各自的見解。在活動中，學(xué)生既學(xué)到父母外出打工（人口遷移現(xiàn)象）的影響因素是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異引起的地理知識，更能在教師的分析引導(dǎo)下感受到父母勞作的艱辛，體會到家庭親情的溫馨，學(xué)會珍惜優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)奮學(xué)習(xí)，回報父母、回報社會的念想油然而生。

新課程地理教材中感恩教育的資源非常豐富，將感恩教育滲透在不同的地理知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，只要教師深挖地理教材，創(chuàng)新地設(shè)計多樣化的感恩德育滲透教學(xué)模式，感恩教育不僅不會使學(xué)生感到刻意而反感，而且還能讓學(xué)生在掌握地理知識的同時，思想道德也得到升華，增強(qiáng)感恩教育的實效性。利用新課程地理教學(xué)資源開展感恩教育，值得我們在教育教學(xué)中不斷深入探索，加以豐富。

（責(zé)任編輯 陳劍平）