楊春霞

“萬物之始，大道至簡?！焙喖s課堂追求的是課堂的含金量。在歷史課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些低效甚至無效的提問充斥其間，這不僅使得教學效率低下，甚至有的提問還會阻礙學生思維能力的發(fā)展?！皢栴}”是思維的心臟，是教學的抓手。設(shè)計出富有思想力和生命力的問題是構(gòu)建簡約課堂、提高教學效率的重要手段。在此，我結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勅绾芜x擇最佳的問題切入點來精心設(shè)計課堂提問，從而提高課堂教學效率。

一、尋找新舊知識間的聯(lián)結(jié)點

在學習動機的所有因素中，學習興趣是最為活躍的因子，它為學習者邁向成功提供了強大的內(nèi)驅(qū)力，是直接推動學生學習的心理加速器。當學生開始學習新知識之前，教師如果能預先創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，用問題激起學生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習的興趣，便能在新的教學內(nèi)容和學生求知心理之間架設(shè)一座橋梁。在新授必修三第15課《新文化運動與馬克思主義的傳播》之前，我設(shè)計了這樣的問題：孔子創(chuàng)立的儒家思想自漢代以來一直是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，也是封建統(tǒng)治者推崇的正統(tǒng)思想，經(jīng)明清時期的進步思想家的批判繼承重新煥發(fā)了生機，但是在近代思想解放潮流中卻經(jīng)歷了維新變法運動的尊孔和新文化運動的倒孔的不同境遇。請思考：這兩次思想解放運動的實質(zhì)是否一致？為什么在對待孔子及其儒學問題上出現(xiàn)如此截然相反的命運呢？造成這種差異的根源是什么？我們今天究竟應(yīng)該如何對待中國的傳統(tǒng)文化呢？維新變法運動是學生已經(jīng)學過的內(nèi)容，這些問題把學生已經(jīng)學過的知識和即將要探究的學習內(nèi)容有機結(jié)合起來，使學生迅速產(chǎn)生學習的欲望，以及對新知的渴求和期待，從而水到渠成地進入到新知的學習中去。

二、挖掘教材正文中的隱述點

維果斯基的研究表明，學生最樂于挑戰(zhàn)有一定難度的問題，其中最近發(fā)展區(qū)的問題教學效果最好。因此，我們可以根據(jù)學生已有的知識儲備和能力發(fā)展水平，設(shè)計出在學生最近發(fā)展區(qū)的問題，這樣學生才會積極地應(yīng)對挑戰(zhàn)，也才會對學生的思維產(chǎn)生啟動、維護、加速的作用；同時，學生思維活動的成功又會強化學生對本學科的親近感，渴求新的挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)面對問題—成功挑戰(zhàn)—期待新的問題這樣的良性循環(huán)，這種有積極情感態(tài)度貫穿始終的學習，會更有利于調(diào)動學生探究問題的積極性。在和學生一起學習必修三第7課《啟蒙運動》的第二目“法國的啟蒙思想家”時我發(fā)現(xiàn)，教材在講述伏爾泰的思想觀點時說到“他反對君主專制，倡導君主立憲制”，而講述孟德斯鳩的思想觀點時說“孟德斯鳩反對君主專制，提出了‘三權(quán)分立學說”。很顯然，這兩位思想家都反對君主專制，那問題就來了：孟德斯鳩對待君主立憲制持何種態(tài)度呢？教材在這個問題上沒有明確表述，但學生可以根據(jù)教材內(nèi)容來加以分析和推斷。就這個問題我設(shè)計了三個備選項即A.贊成B.反對C.不能確定。問題一出，心急的學生紛紛說出自己的答案，我沒有急于表態(tài)，而是示意他們先認真閱讀教材，再作進一步的思考。學生讀完教材之后會發(fā)現(xiàn)，雖然孟德斯鳩提出了“三權(quán)分立”學說，但是在行政權(quán)、立法權(quán)和司法權(quán)的分配和行使過程中仍然保留了國王，而且國王擁有行政權(quán)，由此可見孟德斯鳩也是贊成君主立憲制的。也正是從這個角度來分析可以加深學生對這一學說所產(chǎn)生的深遠影響即“否定了封建君主專制制度的合理性，奠定了資產(chǎn)階級關(guān)于國家和法律的基礎(chǔ)”的理解。在此基礎(chǔ)上，我們還回憶了必修一中學過的關(guān)于美國聯(lián)邦政府建立的過程，發(fā)現(xiàn)美國主要借鑒了孟德斯鳩的“分權(quán)與制衡”思想，并把這一思想定為《1787年憲法》的基本原則，也是眾多民主政體中最為徹底的一種憲制。

三、洞察輔助材料中的細節(jié)點

《普通高中歷史課程標準》（實驗）明確指出：“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源……課程資源的利用與開發(fā)同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)?！睔v史課程資源是指形成歷史課程的因素來源與實施歷史課程的必要而直接的條件，其中包括校內(nèi)和校外課程資源即素材性資源和條件性資源即等。目前，江蘇南通地區(qū)使用的人教版高中歷史教科書由兩個部分組成，即正文部分和輔助部分。輔助部分如“歷史縱橫”、“學思之窗”、“資料回放”、“學習延伸”等有一個重要的特點：增加了大量諸如文字、表格、圖片等素材，這些材料的增加使得人教版教材具有更強的直觀性、啟發(fā)性、情感性、生動性，既為高中歷史教學提供了豐富的課程資源，也有助于學生更好地理解正文和提高學習歷史的興趣。如果我們在設(shè)計課堂提問的時候能夠充分利用輔助材料中的內(nèi)容，這些切入點是學生意料之外但又確實對歷史課程的學習有幫助的，則會收到意想不到的效果。例如在講到必修一第21課《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》中改革開放以后我國政黨制度的完善時，可以對本課教材中的“資料回放”進行挖掘和加工，來幫助學生加深理解新中國成立后中國人民政治協(xié)商會議的性質(zhì)演變過程。這段“資料回放”的材料引自1982年《中華人民共和國憲法》的序言。我從“1982年”入手設(shè)置了一個問題：如果這段資料沒有注明來源，你能不能利用所學的知識來判斷這部憲法頒行的時間？問題一提出，學生馬上就開始了討論。有的學生能夠從資料“在進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，維護國家的統(tǒng)一和團結(jié)的斗爭中，將進一步發(fā)揮它的重要作用”中抓住“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”來確定這部憲法是改革開放之后頒行的，但具體的年份還不太能確定。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問：還有沒有其他信息能夠?qū)ξ覀冇兴鶈l(fā)？學生再認真研讀之后發(fā)現(xiàn)材料中對于中國人民政治協(xié)商會議性質(zhì)的表述是“具有廣泛代表性的統(tǒng)一戰(zhàn)線組織”，由此可以看出從1949年以來中國人民政治協(xié)商會議的性質(zhì)變化：1949～1954年，它代行全國人民代表大會的職能，而1954年第一屆全國人民代表大會召開以后，它就成為人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，從而可以判斷出這部憲法頒行的時間。

四、設(shè)置歷史常識中的疑問點

著名心理學家皮亞杰認為“學習是從問題開始的”。一般情況下，學生的心理處于一種平衡狀態(tài)，當他發(fā)現(xiàn)不能用原來的知識經(jīng)驗來解決新問題，甚至發(fā)現(xiàn)新知識與舊有的知識經(jīng)驗相悖離時，原先的平衡狀態(tài)就會被打破，于是就會產(chǎn)生認知沖突。這種狀態(tài)在認知心理學上被稱為“認知失衡”。當人的心理狀態(tài)失去平衡時，會本能地產(chǎn)生一種強烈的、需要平衡的需求，通過認知學習，同化新知識，達到新的“認知平衡”。在歷史教學中有不少廣為學生熟知的常規(guī)知識，這些知識甚至不需要多加闡釋和質(zhì)疑。正因為如此，它們的教育價值往往容易被我們所忽視。如果教師善于在教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)一些常規(guī)知識的“不尋常”之處，就可以利用這種“不尋?！迸c學生求知心理之間的差異創(chuàng)設(shè)認知沖突，使學生產(chǎn)生達到新的認知平衡的欲望，推動學生進入深層次的思考。如在設(shè)計必修一第24課《開創(chuàng)外交新局面》的過程中，通過對中國與聯(lián)合國之間關(guān)系的深入了解，我發(fā)現(xiàn)第一目的標題“恢復在聯(lián)合國的合法席位”有文章可做，于是提出：標題中為什么用“恢復”而不用“獲得”、“取得”或意義相近的詞語呢？當我把這個疑問帶到課堂后，學生很快就在小組內(nèi)部展開了討論。在巡回了解學生討論情況的時候，我也發(fā)現(xiàn)學生對于聯(lián)合國的相關(guān)情況還是比較了解的，但對于新中國在聯(lián)合國的地位發(fā)生的變化還不是十分清楚。因此，我就很自然地和大家一起開始了尋求“認知平衡”的過程：1949年10月1日，中華人民共和國成立，毛澤東在開國大典上向全世界莊嚴宣告中華人民共和國、中央人民政府成立了，從此中華民國結(jié)束了它在中國大陸的歷史，喪失了代表中國人民的任何法律與事實的依據(jù)，應(yīng)該從聯(lián)合國所有機構(gòu)中排除出去。但由于美國實行遏制和孤立新中國的外交政策，極力阻撓新中國在聯(lián)合國合法席位的恢復。這就為學生理解中國取得這一外交成就的歷史意義做了鋪墊。

高效的課堂不僅僅是教師眉飛色舞的講解，課堂的精彩也不僅僅是教師精彩絕倫的展示，而是教師能夠精心設(shè)計問題，引導學生積極主動地深入思考，激活學生思維的內(nèi)驅(qū)力和張力，培養(yǎng)學生具有更強的思想力和創(chuàng)新精神，這樣的課堂才有可能成為簡約的課堂、高效的課堂、師生共同成長的課堂！

（責任編輯 龐丹丹）