楊金燕

【摘要】很多語文教學工作者往往會有這樣一種體會，那就是低年級的語文教學難度往往要高于高年級的教學難度。這主要是由于低年級的學生注意力不易集中，對抽象概念難以理解導致的。筆者在教學過程中也遇到過這種情況，但是在長期的教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，可以通過合理利用課文中的插圖來解決上述問題，而當前語文教學中的插圖應(yīng)用還存在一些不足，本文針對這些不足提出改進措施，希望對低年級的教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】插圖；低年級語文教學；應(yīng)用經(jīng)驗

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

大多數(shù)人對插圖都不陌生，尤其是現(xiàn)今，插圖越來越廣泛地出現(xiàn)在我們的日常生活中，無論是衣服上、食品上還是日常用具上，都會有各種色彩斑斕的插圖充斥其間，要么彰顯個性，要么解說內(nèi)容。然而，我們接觸最多的插圖還是來自于書籍，對于大多數(shù)人而言，“插畫初體驗”都來自自己的小學課本，尤其是語文課本。在低年級語文課本中設(shè)置大量插圖的初衷便是吸引學生的注意力，但是插圖的功能遠不止于此，下面先讓我們來了解一下插圖究竟有哪些作用吧。

一﹑低年級語文課本中的插圖具備的功能

根據(jù)筆者總結(jié)，低年級語文課本內(nèi)的插圖主要具備如下功能：

（一）生動課文內(nèi)容，使學生能夠?qū)φn文內(nèi)容有直觀了解

直觀再現(xiàn)課文內(nèi)容無疑是插圖區(qū)別于文本的最為顯著的特點。作為一種繪畫藝術(shù)，它將自然、人物以及社會關(guān)系濃縮在一張圖上，讀者在觀看時一目了然，這樣可以幫助低齡學童掌握課文內(nèi)容。

（二）吸引學生注意力，激發(fā)學生對語文的學習興趣

低年級學生尤其是剛?cè)雽W的學童往往因為進入一個新的環(huán)境而無法適應(yīng)，而且由于年齡所限，這個時候?qū)W生的集中力非常低。又由于兒童的注意力比較容易轉(zhuǎn)移，如果學生被課本中各種各樣精致的插圖所吸引，激起了學習興趣，那么學生對小學教學的抵觸也會降低，注意力也會相對集中。

（三）進行情感熏陶

除了進行視覺欣賞之外，插圖還有陶冶情操的作用，因為插畫的種類繁多，有些插畫具有極強的趣味性，有的插畫則包含著價值觀。比如在學習有關(guān)地球保護的課文時，配上未被破壞的地球原貌圖與現(xiàn)在滿目瘡痍的地球現(xiàn)狀圖做對比，可以讓學生更加深刻地認識到保護環(huán)境的重要性。在學習雷鋒日記時，通過繪制雷鋒同志的日常生活瑣事來展現(xiàn)人性的光輝，使學生對世間的真善美有更加直觀的認識。

以上便是插圖具備的一些基本功能，當然在實際的教學過程中，大多數(shù)同仁都認識到在課堂上運用插圖的重要性，但是在具體的操作時，還存在一些明顯的不足，只有避免這些小缺陷，才能更好地開發(fā)插圖的上述功能。

那么在低年級語文教學中插圖的運用究竟還有哪些不足呢？

二、插圖應(yīng)用存在的問題

（一）使用插圖時只重視課文插圖的運用，忽視識字部分和練習部分插圖的使用

在日常的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同仁都會注意課文中插圖的使用，但是對于識字和練習部分插圖的運用率相對不足，很多同仁甚至直接忽略這些插圖，這樣是違背教材編寫者本意的。造成這種情況的原因主要有兩個：一是在傳統(tǒng)的教材中練習部分一般不設(shè)插圖，教師也習慣在練習時直接采用文本；二是部分教師認為練習部分的插圖作用不如課文中的插圖，可用可不用。這種做法在課改深入之后一定要加以轉(zhuǎn)變，因為課改后練習部分的插圖比重加重，教師要達到良好的教學效果，就不能忽略這部分資源。

（二）部分學生對插圖的使用不當

絕大多數(shù)同仁反映低年級學生對于插圖興趣濃厚，但是往往集中在對插圖色彩的喜歡上，對于插畫內(nèi)容的理解仍然很有限。如果教師將這種喜歡理解為學生可以很好接收圖片所要傳達的信息，從而不對學生進行相應(yīng)的鑒賞指導，這樣插圖的基本功能——幫助學生理解課文就無法實現(xiàn)。這樣的插圖應(yīng)用無疑是失敗的。

（三）教師對插圖的理解直接影響到插圖的運用效果。如果教師本身對插圖的理解出現(xiàn)偏離，那么在進行插圖使用指導時很顯然會對學生造成誤導，這種誤導不僅不利于學生理解課文內(nèi)容，反而使學生的理解愈發(fā)偏離文章本意。

以上便是教師在運用插圖時容易出現(xiàn)的一些問題，下面筆者針對這些問題分享自己的應(yīng)用經(jīng)驗，希望對您的教學有所幫助。

三、應(yīng)當如何正確應(yīng)用插圖

（一）合理安排使用插圖的比例

一本教材中的插圖至少有數(shù)百幅，并非每一幅圖都需要進行講解?？梢赃x擇質(zhì)量較好、趣味性強的插圖進行精講，中間穿插教育性較強的插畫講解，這樣可以保證教育和趣味性的雙重功能。此外需要注意的是，課文選擇的圖片雖然大多數(shù)都是名家精作，但是也并非至善至美，對于可能有不良影響的插圖要避免采用。對于練習和識字部分的插畫，要加重使用比率。由于這兩部分的趣味性不強，所以可以多選用趣味性插圖，如果教材的素材有限，還可以自己尋找出趣味性強的插圖加入到課堂練習中。

（二）指導學生使用插圖

大多數(shù)學生對插圖的興趣十分濃厚，但是可能會存在理解問題。在教學中，筆者通常是先選擇一幅插圖進行精講，讓學生學會聯(lián)系課文來看圖。然后在之后的教學中讓學生自己試著看圖講故事，或者根據(jù)文章中的各種描述找出插圖中相應(yīng)的部分，這樣便可以加深學生對課文的印象，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。為了使每個學生都得到鍛煉，可以將學生分為講故事小組，讓組員之間相互講故事。故事內(nèi)容不必局限于課本，可以加入自己喜歡的詞匯，如果使用不當，筆者在聽完之后給予指正。

（三）為了最大限度地使用插圖的功能，還可以進行看圖編故事，即脫離課文看圖編小故事

當然在這之前筆者會給予演示，然后學生自己編，還可以分角色表演出自己的小故事。這樣便可以激發(fā)學生的想象力，擴展插圖的功能。

四、結(jié)語：

以上便是筆者在進行低年級語文教學中的一些體會。插圖作為低年級語文教材的主要部分，教師在教學過程中要注意合理運用此項資源，插圖的有效使用，不僅可以集中學生的注意力，還可以培養(yǎng)學生的圖畫鑒賞能力，塑造正確的價值觀。相信經(jīng)過持之以恒的鍛煉，低齡學童的語文學習興趣會越來越高，低年級語文教學工作的開展也會更加順利。

參考資料

[1]康樹林，陳瑤.對小學低年級語文教學中插圖運用現(xiàn)狀的調(diào)查[J].科學教育論壇，2005（15）.

[2]李輝.小學語文教材中的課文插圖內(nèi)容研究[D].首都師范大學，2011（5）.

[3]鄧紅影.小學低年級語文教學中視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的研究和實踐[D].南京師范大學，2008（8）.

（編輯：龍賢東）