劉凱迪

適當(dāng)轉(zhuǎn)換師生角色，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。從四個(gè)方面論述如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行師生角色的轉(zhuǎn)換，以提高課堂教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課堂師生角色轉(zhuǎn)換“師生角色互換”是一種新穎的教學(xué)方法，這種方法在歐美國(guó)家的學(xué)校中早就得以普遍使用。師生角色互換使教師和學(xué)生從傳統(tǒng)角色定位的束縛中解放出來(lái)，改變過(guò)去一堂課由老師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。組織和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢走上講臺(tái)，適當(dāng)轉(zhuǎn)換師生角色，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、知識(shí)回顧，可讓學(xué)生來(lái)講

傳統(tǒng)的教學(xué)，常常是老師進(jìn)課堂就開(kāi)始讓學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，有時(shí)候提問(wèn)學(xué)生，有時(shí)候是老師邊提示邊板書(shū)。我在上課開(kāi)始時(shí)，不是老師幫學(xué)生回顧知識(shí)，而是讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解，開(kāi)始的時(shí)候先進(jìn)行訓(xùn)練，讓班干部帶頭，后來(lái)逐步提升到全體學(xué)生參與。在教學(xué)實(shí)踐中，我大膽嘗試，堅(jiān)持每節(jié)課的前5到10分鐘讓學(xué)生講。教改伊始，我只讓學(xué)生走上講臺(tái)回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，以達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)，并檢驗(yàn)學(xué)生掌握已學(xué)知識(shí)情況的目的，更鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生逐漸適應(yīng)這種做法后，勇氣越來(lái)越大，自信心也不斷地增強(qiáng)了，我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)把教學(xué)方法進(jìn)一步發(fā)展：讓學(xué)生在講臺(tái)上提出自己在預(yù)習(xí)中碰到的障礙；提出以前所學(xué)中不明白的問(wèn)題；說(shuō)說(shuō)對(duì)所學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解；教材引入中的一些小故事（如高斯、歐幾里德等），可由學(xué)生在開(kāi)始的幾分鐘中演講；根據(jù)實(shí)際需要，可與學(xué)生一起把所引入史料編成小故事，并讓他們上臺(tái)演講；讓學(xué)生談?wù)剬?duì)教師教學(xué)的建議、意見(jiàn)和要求；也可讓學(xué)生提供一些好題妙解，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和深化。

課堂幾分鐘的參與，能使學(xué)生從中獲得當(dāng)回小老師的經(jīng)驗(yàn)，品嘗到“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”的辛苦，有利于拉近師生之間的距離；也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、題目分析，可讓學(xué)生來(lái)講

以前拿到教材，我想的是，我該怎么教，怎樣把教材參考上講的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會(huì)。有時(shí)候一句話(huà)重復(fù)幾十次，學(xué)生都沒(méi)有理解，效果也不好。為了改變這種課堂氣氛，在分析題目的時(shí)候嘗試讓學(xué)生來(lái)講。

例1：如圖，在人民公園人工湖兩側(cè)的A、B兩點(diǎn)欲建一座觀賞橋，由于受條件限制，無(wú)法直接度量A、B間的距離.請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的知識(shí)，在圖15中，設(shè)計(jì)三種測(cè)量方案.要求：（1）畫(huà)出你設(shè)計(jì)的測(cè)量平面草圖；（2）在圖形中標(biāo)出測(cè)量的數(shù)據(jù)（長(zhǎng)度用a、b、c……角度用α、β、γ……表示），并寫(xiě)出測(cè)量的依據(jù)及AB的表達(dá)式；（3）設(shè)計(jì)一種得2分，設(shè)計(jì)兩種得5分，設(shè)計(jì)3種得9分。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取尤其如此。嘗試讓學(xué)生來(lái)講解，鼓勵(lì)他們按自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)來(lái)分析問(wèn)題的解答過(guò)程，從而得到問(wèn)題結(jié)論、探究方案的有效性。了解到在問(wèn)題解決中學(xué)到了什么，并且分析在解決問(wèn)題的過(guò)程中采用的方式方法是否科學(xué)，怎樣操作更有效。讓學(xué)生來(lái)分析題目，有利于促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的積極性，更方便學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

在課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生來(lái)講，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒一下子就高漲起來(lái)。有的學(xué)生講解透徹，分析精辟，我就不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，有時(shí)還會(huì)贏得同學(xué)的陣陣掌聲；有的學(xué)生教態(tài)不太自然，講解不夠準(zhǔn)確，我就找閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，看著同學(xué)們燦爛的笑臉，我知道這種形式是成功的。學(xué)生上臺(tái)講課，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以鍛煉學(xué)生的膽量及反應(yīng)能力，同時(shí)課前的備課工作也可以提高學(xué)生各方面的綜合能力。這種“教學(xué)相長(zhǎng)”的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)，深受同學(xué)們的歡迎，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、課堂作業(yè)，可讓學(xué)生互改

傳統(tǒng)教育觀的影響下，教師的教、測(cè)、改都是單向的，這樣容易導(dǎo)致一種吃力不討好的效果出現(xiàn)。不是時(shí)常在一些測(cè)試后聽(tīng)到某些教師抱怨說(shuō)，某些題目明明是講過(guò)的，但學(xué)生還是做不出來(lái)；一些解題過(guò)程學(xué)生容易犯的毛病明明強(qiáng)調(diào)過(guò)，但是學(xué)生在測(cè)試中照樣犯錯(cuò)。在一次課堂作業(yè)有這樣一道題：“已知x+2+y-3=0，求x2+y2+3=？”這個(gè)題目比較難，按以往老師講解后還是有大部分學(xué)生沒(méi)用掌握甚至不會(huì)做，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，我讓學(xué)生在課堂完成然后交換批改，當(dāng)學(xué)生把這個(gè)題目批改完成后，老師再提出類(lèi)似的題型如：

由學(xué)生來(lái)分析這類(lèi)題型的規(guī)律性，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。學(xué)生批改、分析、講解，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的好途徑，課堂上展示和分享學(xué)生們的分析研究成果和快樂(lè)時(shí)，學(xué)生往往精力集中，熱情高漲，也把教學(xué)效果拉到了最大值。

四、知識(shí)歸納，可讓學(xué)生來(lái)講

教學(xué)實(shí)踐中，每節(jié)課的課堂小結(jié)，尤其是每一段落、每一章的總結(jié)，可以嘗試在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生走上講臺(tái)來(lái)完成。這樣會(huì)促使學(xué)生去思考，去分析、歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納總結(jié)的能力；如果教師在思考方法上再給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題能力的形成；如在學(xué)習(xí)平方差公式時(shí)，學(xué)生在探究結(jié)束得出結(jié)論：（a+b）（a-b）=a2-b2。老師更進(jìn)一步提出：公式中的字母可不可以改成x、y或者其他字母等等，它的實(shí)質(zhì)是什么？讓學(xué)生分析歸納從而引導(dǎo)得出平方差公式的實(shí)質(zhì)即為“﹙□+△﹚﹙□–△﹚”→“□2–△2”這種結(jié)構(gòu)的不變性，字母的可變性。又如在學(xué)習(xí)完abn=anbn以后，有同學(xué)誤以為a+bn=an+bn。在學(xué)習(xí)完全平方公式時(shí)，我就讓學(xué)生來(lái)分析講解，有的說(shuō)a+b2=？的幾何意義是表示邊長(zhǎng)為（a+b）的正方形面積，而a2+b2則是邊長(zhǎng)分別為a、b的兩個(gè)正方形的面積的和，有的學(xué)生說(shuō)把具體的數(shù)代入進(jìn)行計(jì)算，更容易發(fā)現(xiàn)不相等，原來(lái)很多同學(xué)誤以為a+b2=a2+b2，這時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、討論，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，獲得新知。

總之，“教無(wú)定法”，教師要不斷更新自己的教育觀念，不斷尋找為學(xué)生所接受，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。適當(dāng)轉(zhuǎn)換師生的角色，讓學(xué)生走上講臺(tái)，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和主觀能動(dòng)性，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷形成數(shù)學(xué)的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛永聰.中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法——課堂組織藝術(shù).學(xué)苑出版社，2001.