李文

在深化教育改革、全面推進素質教育的進程中，職業(yè)學校依照“因材施教”的教學理論，實施“分層次教學”，目的是讓個性差異的學生學有所得。但在實施的過程中，常常會遇到一些反映在學生身上的心理問題，直接影響到教育教學效果。所以，教師在教學時必須對學生心理加以關注。

職業(yè)中專分層次教學心理健康心理健康是一個終生相隨的人生課題，生活中人們往往會遇到順境和坦途，也會遇到逆境和坎坷，當一個人缺乏固定心靈支點時，他就很容易在波濤洶涌的人生大海中迷失方向乃至于沉默。可見，心靈世界的健康與否對學生的成長真的相當重要。作為教師，他不僅在生活中多關心、關愛學生，還要在教學過程中，時刻關注學生的情緒，察覺微乎其微的心理變化，及時對學生實施教育和疏導，使學生不斷“正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質”。

近年來職業(yè)學校受到高校、普高擴招的沖擊，不論是生源還是學生質量均出現(xiàn)下滑的趨勢，大批素質低、基礎差的學生涌進職業(yè)學校，他們基礎知識、接受能力、學習興趣、心理素質等各方面與其過去都有很大不同，他們在初中早就陷入無休止地緊張、焦慮、擔憂、挫折之中，“談學色變”，在求學過程中，有過許多痛。如果職業(yè)學校面對這樣一些群體，在教學中，再繼續(xù)延用過去的授課方式，依據(jù)教學大綱，以統(tǒng)一教學目標搞“一刀切”，那勢必會造成對一些學生“拔苗助長”，而對另一些學生“削足適履”的局面，這兩種情況都容易挫傷學生的學習積極性，甚至影響到他們的身心健康。

于是，我校一改過去那種統(tǒng)一的教學模式，以人為本，因生制宜，因生施教，實施“分層次教育”最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)他們的學習動機和興趣，使教育效益達到最大化。它不僅體現(xiàn)對每個學生關愛，而且是對學生個性差異、人格的一種尊重。

所謂的分層次教學，就是針對班內不同學習水平的學生，將學生分為A、B、C三個層次，根據(jù)A、B、C層學生不同的程度，提出不同的教學目標，創(chuàng)設教學情景，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到盡可能大的發(fā)展，使學生在學習中體驗成功的喜悅。

實踐證明，“分層次教學”是符合教學規(guī)律、教學原則的，并且在職業(yè)教學中是行之有效的教學方法。但面對在學習上心靈受過傷害的職專生來說，恰當?shù)男睦磔o導及心理培養(yǎng)是非常必要的。因為，在分層次教學中，學生也會遇到一些誘發(fā)他們消極情緒的因素，如果任課教師及時疏導，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個體回復常態(tài)，使學生在良好的心態(tài)下學習生活，這樣就能大大提高了學生的學習效率。

一、讓學生以良好的心態(tài)，選擇ABC學習層次

在學生選擇學習層次的環(huán)節(jié)中，教師必須講清分層的重要意義，讓學生根據(jù)學生本人的學習狀態(tài)和學習能力分別選擇相應的學習層次，這時有個別學生對自己學習狀態(tài)認識不足，會出現(xiàn)所選層次與自己實際情況有偏差的現(xiàn)象，這時任課教師就要正確指導學生，幫助他們適當?shù)卣{整所選的層次，整個過程必須在尊重學生，理解學生的前提下進行。還有一部分學生，明知自己的水平，能力很差，應該選擇C層，但由于有羞愧的心理，他們不好意思選擇C層，因為他們會有許多心理負擔，他們怕AB層同學歧視他們，怕老師看不起他們。因此，任課老師就應該打消學生顧慮，在班級營造一種互相幫助、互相關心、和諧平等的集體氛圍，讓C層的學生盡量心理平和，積極、順暢地學習，激勵他們不斷進步、向上，爭取早日升入上一層次。

二、情感投入是“分層次教學”的內在動機

在授課時，教者要盡量和藹可親，態(tài)度誠懇，多與學生交流，教師的情感起著激發(fā)學生內在動機的作用，他會無意中感染學生，激發(fā)學生的求知欲。許多B、C層的學生，以前學習過程中不同程度的失敗，往往是由于得不到像A層同學那樣與老師的溝通的機會，他們常常受到冷落，進而使得他們對老師缺乏好感，對所學學科失去興趣。分層次教學后，他們就可以有條件從老師那里獲得足夠的關心與鼓勵，很快樹立起信心，對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、鼓勵是“分層次教學”的動力源泉

蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書指出“表揚是一種最廉價，最易使用最有效的，但也最容易忽視的激發(fā)學生的方法”。教師應該對自己的學生進行細致的觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點。針對ABC不同層次的學生，采取不同的方法，對于A層學生，要擺脫心理壓力與負擔，使他們在各學科學習的潛能與特長得到充分的發(fā)揮；對于C層同學，他們成績總在后面，內心脆弱、敏感，更需要鼓勵和呵護，要盡可能少地批評和指責，同時還需要教師適時的，特別是在公開場合指出他們的優(yōu)點與長處，使他們化自卑為自信，進而使他們的成績和能力得到較大的提高；而對于B層同學來說，首先要對他們取得的成績給予“肯定、認同”，再加之鼓勵，這是對待B層學生的一劑“良藥”?？傊?，不論哪一層次的學生他們都需要心靈的撫慰和慰藉，所以，教師應該以賞識的目光對待身邊每一個學生，使他們健康快樂的成長。

四、公平、公正地面對全體學生是“分層次教學”的根本

蘇聯(lián)教育學家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子所受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡”。所以，教師在教學的過程中，對待回答不上來問題的C層學生，就不應疾言厲色，大聲呵斥，更不應挖苦諷刺或懲罰，對待回答不上來的A層學生就和顏悅色，和風細雨，這很難讓C層的學生心理平衡，不平衡的心理就會在情感上不接受，就會心灰意冷，就會失去信心，就會逆反，自然就會影響教學效果，所以，教師要有高尚的“愛生”情懷，愛“丑陋孩子”更是一種境界，如果執(zhí)教者把握不好，勢必對學生心靈造成嚴重傷害。

總之，“分層次教學”與培養(yǎng)學生健康的心理是密不可分的，也可以說健康的心理是實施分層次教學的關鍵——尊重學生，給學生一片籃天，學生定能書寫出美麗的人生。