劉巖妮

筆者曾到即墨28中參觀過(guò)，當(dāng)時(shí)就被他們“和諧互助”型課堂模式所吸引?！昂椭C互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)師生互助共贏。后來(lái)，筆者一直在反思，這樣的課堂模式是否在任何學(xué)校都可以推行，這樣的課堂是否真的事半功倍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證，在這里，筆者要理直氣壯地說(shuō)一句：大膽把課堂還給學(xué)生。

“大膽把課堂還給學(xué)生”這句口號(hào)，我們也喊了很多年。但到底還了沒(méi)有，還了多少，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們很多人都沒(méi)有底氣。

首先，把課堂還給學(xué)生符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的感官通道優(yōu)勢(shì)都不一樣，有29%的學(xué)生視覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，有34%的學(xué)生聽(tīng)覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，有37%的學(xué)生動(dòng)覺(jué)占優(yōu)勢(shì)。如果一個(gè)學(xué)生是一名動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，你讓他安安靜靜地坐著聽(tīng)課，那么他3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)效果都不如一個(gè)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者1個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)效果。所以在課堂上我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況，有的學(xué)生坐著不動(dòng)，靜靜地注視著教師或者黑板，而實(shí)際上他的思想早就跑到九霄云外去了。我們做教師的常常抱怨此類(lèi)學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真，精神不集中，其實(shí)這跟他自身的基因有很大關(guān)系。由此看來(lái)，我們的課堂通常會(huì)產(chǎn)生這樣的情況：一部分學(xué)生聽(tīng)課效率高，學(xué)習(xí)輕松，成績(jī)好；一部分學(xué)生聽(tīng)課效率不高，但課后能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，成績(jī)也比較理想；還有一部分學(xué)生，聽(tīng)課效率低，課后又不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，成績(jī)就變得很差。這樣的情況持續(xù)一段時(shí)間就產(chǎn)生了分化現(xiàn)象。而將課堂還給學(xué)生，就有效地避免了人與人之間由于個(gè)體自身的差異而產(chǎn)生的成績(jī)差異。學(xué)生結(jié)合自身的條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采用適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，效果自然不言而喻。將課堂還給學(xué)生，表面上說(shuō)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生，其實(shí)，它深層上更符合學(xué)生的個(gè)體差異規(guī)律。我們經(jīng)常說(shuō)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，所以說(shuō)有效的學(xué)習(xí)都是個(gè)性化的。我們現(xiàn)在的大班教學(xué)不可能做到關(guān)注個(gè)性，將課堂還給學(xué)生，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，就很好地解決了這個(gè)難題。

其次，主動(dòng)獲取知識(shí)比被動(dòng)接受收獲大。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是一種刺激—反應(yīng)的現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)。作為一名一線教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)差，于是找他談話。教師說(shuō)：“你看你上課不好好聽(tīng)，成績(jī)考得這么差！”而學(xué)生的回答是：“老師，上課我認(rèn)真聽(tīng)了，也聽(tīng)明白了，可一考試就不會(huì)了?！泵慨?dāng)聽(tīng)到這種話的時(shí)候，我們總覺(jué)得學(xué)生滿嘴跑火車(chē)，沒(méi)一句真話。其實(shí)，他說(shuō)的并不一定是假的。問(wèn)題就出在他是被動(dòng)接受知識(shí)。被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生只是對(duì)所學(xué)知識(shí)有短時(shí)的記憶，而不會(huì)真正地把它變?yōu)樽约旱臇|西?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。知識(shí)的獲取不能靠機(jī)械地學(xué)習(xí)答案，而是要通過(guò)自己的思考、探索，去發(fā)現(xiàn)，去獲取，從而達(dá)到目標(biāo)。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生采用自主、探索、合作的方式學(xué)習(xí)，恰好符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。所以將課堂還給學(xué)生，的確值得我們放心大膽地去推行。

我們大家一直都在倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，只是我們一直在說(shuō)，卻沒(méi)有付諸實(shí)踐。而很多敢于嘗試的人將它做成了具體的事情，取得了滿意的效果，就成了我們模仿的對(duì)象。那么，我們?yōu)槭裁床蛔瞿?？一是我們沒(méi)有膽量。因?yàn)楝F(xiàn)在大部分人在課堂上依然采用傳統(tǒng)的講授法。教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生不但要聽(tīng)，而且還要靜靜地聽(tīng)，聽(tīng)完還要把教師說(shuō)的牢牢記住。所有人都覺(jué)得課堂就應(yīng)該是這樣。它在我們的思維中已經(jīng)形成了定式。沒(méi)有強(qiáng)制性的措施，想邁出這一步，真的很難。我們害怕失敗，我們總在想，失敗了怎么辦？我們不敢做第一個(gè)吃螃蟹的人。二是我們對(duì)學(xué)生沒(méi)有信心。我們總想他會(huì)嗎？他能做好嗎？其實(shí)，我們大可不必有這些擔(dān)憂。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。再說(shuō)了，在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生如果有疑問(wèn)，他會(huì)請(qǐng)教老師或其他人，這種有疑而問(wèn)是主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于被動(dòng)接受知識(shí)的效果。而且，在課堂展示的過(guò)程中，如果出現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)不準(zhǔn)確的情況，教師可以隨時(shí)糾正，查漏補(bǔ)缺。我們根本沒(méi)有必要擔(dān)心重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被漏掉。所以教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，放心、大膽地把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，那樣一定會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，使我們的課堂更加活躍、輕松，效果也更好！

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成績(jī)都證明了將課堂還給學(xué)生，不會(huì)讓我們失望。

（責(zé)任編輯 袁 妮）