孔慶利

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們教師工作的一部分，是新課程的要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育的要求。本文旨在通過(guò)分析初中階段學(xué)困生的形成原因，探索課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀：當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的審視

學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)一直是各科教師最費(fèi)心思的工作，過(guò)去已經(jīng)有很多人在這方面作了理論剖析，但是在具體實(shí)踐中，效果并不理想。如果不及時(shí)引導(dǎo)，長(zhǎng)期在家長(zhǎng)、教師、同學(xué)異樣的眼光注視中，這些學(xué)困生的心理和行為可能會(huì)出現(xiàn)逆反的現(xiàn)象，最終以逆反的心理、行動(dòng)來(lái)顯示自己有“非凡”的一面。若進(jìn)一步發(fā)展其后果可能是嚴(yán)重的，如導(dǎo)致青少年對(duì)人和事偏執(zhí)、多疑、冷漠的病態(tài)性格，更嚴(yán)重的信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，及至成年后工作消沉。

（二）刨根：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生為何逐漸增多

根據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生情況的調(diào)查：七年級(jí)學(xué)困生的比率為30%，八年級(jí)為40%，九年級(jí)為50%。其中原因多種多樣，拋開(kāi)大的環(huán)境背景不說(shuō)，從細(xì)節(jié)看主要有“三缺”。

1.志向不高，更缺少有效的提升

大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的不明確，自我要求不高，對(duì)什么都無(wú)所謂，沒(méi)興趣，最終的結(jié)果就是什么也做不好，什么也記不住，更別說(shuō)提高學(xué)習(xí)成績(jī)了。針對(duì)這種情況，教師要采用新的教學(xué)方法、教學(xué)技能把課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，并創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)困生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

2.方法不當(dāng)，更缺少學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)方法極端也是造成學(xué)困生的重要原因。對(duì)于學(xué)困生，一些教師常常采取專制、否定的態(tài)度，較少給予他們思考的時(shí)間，提的問(wèn)題也是簡(jiǎn)單的或是復(fù)述性的問(wèn)題，很少給予需獨(dú)立思考或有啟發(fā)性意義的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新、探索精神，也會(huì)使學(xué)生缺乏進(jìn)一步探究的欲望。

3.缺少關(guān)愛(ài)，更缺少家庭的教育

農(nóng)村父母文化水平不高，留守、托管兒童多，祖父母、親友只能給他們提供食宿，與他們?nèi)鄙贉贤ā?/p>

（三）問(wèn)底：做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)有何益處

為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們要找準(zhǔn)對(duì)策。讓學(xué)困生找出自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，喚起心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)解決了學(xué)生的厭學(xué)想法， 從根本上消除輟學(xué)的現(xiàn)象。把學(xué)困生轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，不僅是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一步。

二、農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的探索

（一）營(yíng)造環(huán)境——讓教師與學(xué)生無(wú)縫對(duì)接

一般來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生的距離越近，學(xué)生的心理狀態(tài)表現(xiàn)越好。這種現(xiàn)象在低年級(jí)表現(xiàn)得更為突出。教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇合適的活動(dòng)，如可以合理地安排座位，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，讓學(xué)困生從被遺忘、被忽視的角落中擺脫出來(lái)。學(xué)生的座位定期更換，會(huì)讓學(xué)困生意識(shí)到班級(jí)也是動(dòng)態(tài)可變的，增大他們與同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì)。我們也可以嘗試讓學(xué)困生選擇座位，提高他們的自信心和班級(jí)主人翁的責(zé)任感。其實(shí)，無(wú)論采取哪種措施，有一條是不變的，那就是不能讓學(xué)困生游離于班級(jí)以外，要充分考慮他們的特殊情況，不能落下一個(gè)學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變觀念——讓教師確定正確的教育觀念

高爾基說(shuō)過(guò)：“世界上最好的職位是做一個(gè)人?！弊鳛榻處?，面對(duì)難以調(diào)和的學(xué)困生問(wèn)題，更要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，從學(xué)生的視角看待問(wèn)題。作為新時(shí)期的教師要尊重學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有著獨(dú)特價(jià)值和潛能的人，特別是學(xué)困生，他們更應(yīng)該得到尊重。還有要相信學(xué)生，只要方法對(duì)頭，學(xué)困生同樣可以獲得成功。

（三）適應(yīng)改革——對(duì)學(xué)困生因材施教，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)優(yōu)

教師要因材施教，學(xué)困生的基礎(chǔ)差，對(duì)他們的要求不能太高，要一步一步來(lái)，循序漸進(jìn)。我們可以選擇一些有針對(duì)性的練習(xí)，爭(zhēng)取做到同一教材，不同方案；不同教法，不同要求。只有這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)優(yōu)。

（四）心理解困——改善學(xué)困生的心理狀態(tài)

教師應(yīng)把握學(xué)困生的個(gè)性心理，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如有些學(xué)困生在課堂上不認(rèn)真，教師可用眼神示意，促使學(xué)生做出反應(yīng)，也可突然提高語(yǔ)調(diào)或有意停頓，千萬(wàn)不能大聲呵斥學(xué)生，以免會(huì)引起師生間的沖突。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們也要增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)诹己玫那榫持幸匀碌淖藨B(tài)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

孟子說(shuō)過(guò)：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。學(xué)生對(duì)教師的尊重信任源自教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。只要教師尊重學(xué)困生，就一定能幫助他們克服困難，樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。

（責(zé)任編輯 袁 妮）