張艷飛

新課程要求我們培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和實踐精神以及具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)能力的一代新人。在課堂實施過程中，要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。因此信息技術(shù)學(xué)科，就要改變傳統(tǒng)的“演示講解、學(xué)生跟做”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使其勤于動手，即可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力的目的，同時結(jié)合有效的課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在課堂上，我進(jìn)行了一系列的探索操作，具體做法如下：

一、 建立學(xué)科保障制度，提高學(xué)生自我約束力

在接手新班之初，我先與全班學(xué)生一起制定上課制度，并引導(dǎo)學(xué)生說出在課堂上都應(yīng)該有哪些基本要求；哪些注意事項，然后根據(jù)各項要求及注意事項，由全班共同商討出他們能接受的獎罰措施。各項制度制訂完成后，我要求他們把各項條款都詳細(xì)記錄在筆記本上，在以后的課堂上全班互相監(jiān)督共同遵守。由于上課制度是由全班學(xué)生共同制定的所以執(zhí)行起來相對容易。我們制定的制度有很多條，如，上課不準(zhǔn)吃零食（學(xué)生在上這種課時，相對感覺放松，容易產(chǎn)生隨意感，加之有機器遮擋所以易發(fā)生此類事情），如發(fā)現(xiàn)有違反者，他需要獨立徹底清掃微機室衛(wèi)生（主要是死角里的零食包裝）、上交所吃零食價格5倍的班費或?qū)⒆约撼缘牧闶橙嗝咳税l(fā)一份這幾種懲罰措施中的一種。

為了防止學(xué)生上課開小差，把計算機當(dāng)成游戲機，把學(xué)校機房當(dāng)網(wǎng)吧，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我與學(xué)生制定了關(guān)于玩游戲、聊天的制度。即上課時以組為單位，凡小組成員均完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)且能通過抽查考核的小組可在剩余時間里自由操作（但我建議學(xué)生利用剩余時間查閱其他學(xué)科中自己不明白、不理解或是自己感興趣愿意進(jìn)行知識拓展的內(nèi)容）。如果發(fā)現(xiàn)有人在學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)之前未經(jīng)許可善自做與課堂無關(guān)的內(nèi)容的，則全組同學(xué)都沒有自由操作的機會，經(jīng)提示不改的，則全組在以后連續(xù)的3節(jié)課內(nèi)都沒有自由操作機會，其本人關(guān)機靜坐，課后組內(nèi)同學(xué)也可對他采取組內(nèi)約定的任何方式的懲戒措施等。

二、 調(diào)整座位，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

我校微機室里的機器是由南向北縱向排列的，共6組，每組10臺。以往我采用的是一個自然組10人，前5人為一個小組，后5人為一個小組，由組內(nèi)公選出小組長，然后將組長安排在中間位置，以方便組長隨時監(jiān)督管理本組成員。對學(xué)生的要求是個人與小組榮辱與共，以組為單位進(jìn)行考核管理，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。這種教育管理方法我在幾年前就已實施了，并在實踐中不斷探索改進(jìn)，但由于學(xué)生對該學(xué)科重視程度不高，效果一直不理想。

在學(xué)校的這次課改中，首先改變的就是在各班級實行小組管理制。各班按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性格、能力、成績等因素進(jìn)行分組，以小組為單位重新調(diào)整座位。這項制度的建立為我們學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，班級參與管理成為我們學(xué)科教學(xué)的堅實后盾。

結(jié)合班級建立的小組管理機制，我將微機室的座位進(jìn)行了調(diào)整：小組人數(shù)與成員保持與班級一致，座位采用人數(shù)對半背靠背而坐的形式。這樣，當(dāng)課上遇到問題的時候，小組成員不僅回頭探討方便，還可以看到彼此的屏幕，達(dá)到一人操作其他人都能看清楚的目的，更有利于學(xué)習(xí)，同時各項管理、考評、要求方法、標(biāo)準(zhǔn)化也與班級保持高度一致，以便于組長掌控，提高學(xué)生的重視程度。如：課上積極思考參與回答問題的，本人加1分，如果是經(jīng)小組研討的結(jié)果，則小組加0.5分；小組成員表現(xiàn)優(yōu)秀都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)且通過抽察考核的，除該組可自由操作外，每人及小組各加1分；善于自己學(xué)習(xí)而且善于幫助其他同學(xué)的，尤其是組間互助的，加1分，并在班級門口的“溝通平臺（黑板）”上寫上小組和學(xué)生名字，且記入期末學(xué)科考核成績；凡上課吃零食或不按要求操作，被老師或其他組同學(xué)檢舉揭發(fā)的，本人扣1分，所在小組監(jiān)督不利扣0.5分等。以上積分全部參與班級的小組考評，且按班級的管理制度進(jìn)行獎懲（如，各班有不再安排值日生，值日由每日考評分值最低的小組承擔(dān)等各項獎懲措施。）

三、 改變授課方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力

在以往的教學(xué)中，大部分教師采用的是教師演示操作，學(xué)生跟做，然后綜合練習(xí)、展示練習(xí)成果，以此來了解學(xué)生當(dāng)堂課的掌握情況。在我校進(jìn)行課程改革改變了傳統(tǒng)的授課方式，大力推進(jìn)“小組合作”和“五步導(dǎo)學(xué)”（即激情導(dǎo)入、自主預(yù)習(xí)、交流展示、拓展提升、達(dá)標(biāo)檢測）的教學(xué)模式的啟發(fā)影響下，我在信息技術(shù)課堂上也進(jìn)行了探索式的教學(xué)改革。

這次授課模式的改革是以學(xué)生手中都有的全省統(tǒng)編教材為前提的。鑒于學(xué)科的局限性，“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)只能在課上隨堂進(jìn)行，所以每節(jié)課我都利用“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹本節(jié)操作涉及的軟件功能，展示最后操作效果，讓學(xué)生了解通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)最終能達(dá)到的目的，如果做不出這些基本效果則說明學(xué)生沒能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后讓學(xué)生打開教材，與教師一起快速瀏覽教材，了解本節(jié)內(nèi)容共有幾部分，涉及幾項操作，其中容易被學(xué)生忽略、不易理解或需要注意的地方，我都提醒學(xué)生注意重點研究，或提示思考方向。如，教材八年級上冊第四課“凝結(jié)震撼的瞬間”一節(jié)中第一部分“以‘獨立的幻燈放映形式制作電子相冊”。在操作過程中會出現(xiàn)“設(shè)置幻燈放映選項”對話框，在第一個命令標(biāo)簽“常規(guī)”里有“背景音頻”選項，其中包含4個單選項，分別是“循環(huán)播放音頻”“播放一次”“根據(jù)音頻調(diào)整幻燈”和“循環(huán)放映幻燈”。這4個選項它們與幻燈片播放的速度有什么關(guān)系？分別在什么情況下選用呢？這樣的問題我會在與學(xué)生共同瀏覽教材的時候提出，最后再把本節(jié)教材中涉及的幾項操作按組進(jìn)行分工，要求負(fù)責(zé)小組將自己任務(wù)中的每個操作環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)都弄清楚，然后用最簡潔的語言在全班交流演示操作時講給其他同學(xué)。

每個小組在領(lǐng)到任務(wù)后，都按書中介紹的步驟進(jìn)行操作，遇到問題時小組研討，以最快的速度提交操作結(jié)果。在此環(huán)節(jié)，我在全班來回巡視，隨時觀察、發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生遇到的問題。在“交流展示”環(huán)節(jié)，各小組派代表進(jìn)行演示講解，講不清楚的地方先由本組同學(xué)補充，若本組同學(xué)無法解決，則由其他組同學(xué)提供外援支持，凡由外援解決的問題，外援可獲得互助加分。如果是本組合作完成的任務(wù)，則每人加0.5分，主講加1分。在學(xué)生代表講解的過程中，其他組同學(xué)可以質(zhì)疑，學(xué)生無疑問時教師質(zhì)疑，由講解同學(xué)或其所在小組予以解答。該組解答不了的外援幫助，獲得加分或老師給出解釋，加深學(xué)生理解。在各小組交流展示過后，全班學(xué)生把本節(jié)涉及到的所有操作都要自己做一遍。在制作過程中可根據(jù)自己的理解及能力進(jìn)行創(chuàng)作發(fā)揮，并把自己的操作結(jié)果提交、上傳。完成所有操作任務(wù)的學(xué)生可幫助其他同學(xué)選擇自由操作。教師根據(jù)學(xué)生提交的作品來了解學(xué)生掌握情況，優(yōu)秀作品下課前展示。

由于學(xué)科的局限性，加之各班的重視程度。已有知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)能力等多種原因的共同作用，各班學(xué)習(xí)進(jìn)展效果有所不同，但經(jīng)過一段時間的試行，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)操作任務(wù)，且相對比教師教完再做記得更牢固、掌握得更好，當(dāng)下次再遇到類似操作時，學(xué)生的主動思考和知識遷移的能力也比以前提高了很多。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)習(xí)動力，同時也給予學(xué)生更大的自主發(fā)揮空間，我計劃在能力較強的班級進(jìn)一步放開，一次性拋給學(xué)生幾課時或一個軟件涉及到的所有課節(jié)，讓他們在相關(guān)的幾節(jié)課里完成所有相關(guān)操作，提前完成的學(xué)生，剩余時間課上可自由操作。這么設(shè)計的依據(jù)就是學(xué)生都渴望有更多自由操作的機會，但又礙于教學(xué)要求實現(xiàn)這一愿望的機會不多，即使每堂課獲得了幾分鐘自由操作的時間，但畢竟時間短，很難達(dá)到自由操作的目的，這一做法使自學(xué)能力強便可獲得較大的自由空間來滿足自己的愿望。隨著時間的推移和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力的提高，這一做法值得期待。

以上這些都是我在課堂上做的初步探索，雖然該教法已取得一定的效果，但照比成型的授課模式還有很大差距，有些環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)還需要在以后的工作中不斷摸索、修改、推敲和完善。