李丹

【摘 要】小語大綱規(guī)定：“要重視聽說讀寫之間的聯(lián)系，使口頭語言和書面語言相互促進?！蔽以诮虒W實踐中深深體會到：學生憑借“聽”“說”獲得知識、交流思想的機會要比“讀”“寫”多得多。學生借助于聽覺，能較全面、準確、迅速地接受語言信息，并及時地通過大腦的思維活動加以吸收和理解。建立“說”“寫”之間的緊密聯(lián)系，加強說話能力的培養(yǎng)，不僅能提高學生口頭表達能力，而且能有效提高書面表達能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；說的訓練

小學語文新課程標準中明確指出語文教學要重視聽說讀寫之間的聯(lián)系，使口頭語言和書面語言相互促進。我在教學實踐中深深體會到：學生憑借“聽”“說”獲得知識、交流思想的機會要比“讀”“寫”多得多。加強“說”的能力的培養(yǎng)，不僅能提高學生的語言組織能力、口頭表達能力，而且也為提高他們的閱讀能力、寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)結(jié)合平時教學實踐，針對如何加強“說”的訓練，談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、提高“說”的標準

“說話”是口頭表達能力的體現(xiàn)，“寫作”是書面表達能力的展示，兩種能力雖有差異（訓練的要求和方法不盡相同），但也是相輔相成的?！罢f”是寫的基礎(chǔ)，要提高寫的能力，首先要強化說的訓練。把以“寫”的標準訓練說話作為結(jié)合點，就可以把“說”、“寫”訓練有機結(jié)合起來。以“寫”的標準說話即把說話的要求提高到寫作的高度，要求說話有中心內(nèi)容，要具體，語句要通順連貫。以“寫”的要求訓練學生說話，還可以啟發(fā)學生用不同方法、不同的形式來“說”，如：用倒敘的方式說話。這樣長期堅持訓練，學生的說的能力和寫的能力會相互促進共同提高。

二、把握“說”的契機

1.在閱讀教學中訓練“說”

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，從教學時間上看，閱讀課占語文課時的60%-80%。在閱讀教學中加強說的訓練，對提高說的質(zhì)量、寫的質(zhì)量都具有重要意義。在閱讀教學中加強“說”的訓練，可以從如下幾方面入手：①在答問時練“說”：在教學中，學生答問是一種最常見的練說形式，利用答問可以及時糾正學生的語病，即訓練學生句子說通順，意思說明白，培養(yǎng)學生說的基本功。②在討論時練“說”：組織課堂討論是由老師提出特定的議題，讓學生各抒己見，長期訓練，能有效提高學生的說話能力。如學習《凡卡》一課時，組織學生討論“凡卡寫的信，他爺爺能收到嗎？”借此鍛練學生的說話能力和想象能力。③在啟發(fā)想象時練“說”：課文中的情節(jié)有時會有跳躍性，或簡單，或省略；結(jié)尾言雖盡而意未完，為學生留下了想象的寬闊空間。教者充分利用這些“懸念”或“情節(jié)”，激發(fā)兒童的表達欲望，進行說的訓練。如《小攝影師》中的小攝影師想給高爾基照相，因為把膠卷忘在家里，沒有照成。高爾基希望小攝影師能夠再來，小攝影師會再來嗎？他是怎樣為高爾基照相的？據(jù)此引導學生展開想象，練習說話，然后以《小攝影師又回來了》為題作文。

2.在作文教學中訓練“說”

作文教學是語文教學的重要組成部分，通過作文教學，培養(yǎng)學生認識事物和運用祖國語言文字的能力，這也是學生將來學習和工作不可缺少的本領(lǐng)。在作文教學中堅持“先說后寫”，不僅是小學語文新課標的要求，更是提高學生說話能力、作文能力的必由之路。形式主要是口頭作文。就某一次訓練來說，首先要留給學生一定的思考時間，使其思維條理化。其次讓學生自述，即自己說給自己聽，而后出聲發(fā)言，互相交談，補充校正，使出聲語言條理化，在此基礎(chǔ)上動筆成文。這是一種十分有效的說話訓練方法。

3.在課外活動中訓練“說”

生活是創(chuàng)作的源泉，開展豐富多彩的課外活動，不僅能促使兒童身心健康發(fā)展，而且為學生提供了豐富的說話材料，能激發(fā)他們表達的欲望。充分利用這一空間，可進行下列說的訓練：①素描：組織學生參加課外活動，有目的地引導學生全面、細致、有順序地觀察、把握事物的特點。在這基礎(chǔ)上，引導學生敘述觀察過程，描述自己的觀察成果，其間適當點撥引路，啟發(fā)學生把話說清楚、說連貫，力求生動形象，抒發(fā)真情實感。這樣訓練有助于培養(yǎng)學生有序、有中心、有真情實感敘述事物的寫作能力。②交談：交談是人類日常交往的一種言語活動，但作為一種說話形式，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，擬定話題，讓學生討論交流甚至爭辯。如：組織學生進行“小學生該不該做家務(wù)”的討論，培養(yǎng)學生言之有物、動之以情、曉之以理的說話能力。③講演：講演是以學生看、聽、讀獲得的原始材料為基礎(chǔ)，經(jīng)過講述者的再加工，用生動形象的語言表達出來。它有利于調(diào)動學生的語言潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地表情達意的能力。如在“三八”婦女節(jié)，組織學生進行《媽媽，我愛你》；教師節(jié)進行《老師，您辛苦了》的命題講演，訓練學生說話能力，為筆述作文作鋪墊。

三、加強“說”的指導

說話指導是一門高超的藝術(shù)，是決定說話訓練成敗的關(guān)鍵原因，好的指導能夠打開學生思維的閘門，驅(qū)動學生說話能力的提高。加強說的指導，要做好一下幾點：①把握說的重點，切忌面面俱到；②遵循認知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)相扣；③善于激疑啟思，培養(yǎng)求異能力；④注意信息反饋，及時改進導法。

總之，“說”的訓練要從學生實際出發(fā)，明確各年級“說”“寫”的要求，設(shè)計“說”“寫”訓練話題和步驟，輔以形式多樣的“說”“寫”練習，不斷提高學生的口頭表達能力，定能使學生“出口成章”、“落筆成文”。