李峰

從初中語文教學(xué)的實(shí)際來看，教學(xué)創(chuàng)新不是從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 把以前的一套教學(xué)方法完全拋棄不用，而是對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使之成為培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生興趣的一種手段。從初中語文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐來看，對(duì)初中語文進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，可以有效提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性，使學(xué)生主動(dòng)探究語文知識(shí)，從而可以有效提高語文的教學(xué)效率。

一、利用開頭激趣的創(chuàng)新嘗試

從語文教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師習(xí)慣利用課文的開頭，直接進(jìn)入課堂教學(xué)，由于缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣。而一個(gè)好的教學(xué)開頭，就好比說書人的引子，歌曲的起腔，能很快使學(xué)生進(jìn)入角色，對(duì)課文產(chǎn)生探究的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)。

在語文教學(xué)中可以借助講故事，引用其他評(píng)價(jià)等手法，采取非常規(guī)開頭的方法，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。例如，在講解八年級(jí)語文下《使至塞上》時(shí)，引用九年級(jí)上《香菱學(xué)詩》里香菱的一段話：“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無理，‘圓字似太俗。要說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來?！苯Y(jié)合香菱對(duì)該詩中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的評(píng)價(jià)，使學(xué)生急于探究香菱形容的情境，從而使得通過學(xué)生對(duì)該詩的探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該詩的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加容易理解該詩所描摹的意境。

此外，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)踐在教學(xué)中進(jìn)行開頭方法嘗試，采用不同的方法如講笑話等來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與語文知識(shí)的探究中。

二、利用多媒體課件的教學(xué)創(chuàng)新嘗試

在語文故事和小說教學(xué)中，可以借助多媒體課件設(shè)置一定的情境，借助情境，巧妙地切入課文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)略到語文的別樣魅力。通常來說，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使課文中的情境更加多樣化，不僅可以借助畫板、音像材料，還可以制作專門的多媒體課件，供學(xué)生加深對(duì)課文情境的理解。

例如在講解新課標(biāo)九年級(jí)上的《智取生辰綱》時(shí)，將電視劇《三國(guó)演義》中有關(guān)《智取生辰綱》的一段錄制下來在課堂上放映，讓學(xué)生了解電視劇中的楊志和梁山好漢的表現(xiàn)，并與課文《智取生辰綱》中施耐庵的描述進(jìn)行對(duì)比，從中分析電視劇與《三國(guó)演義》中的人物形象的差別，從而加深對(duì)楊志這個(gè)人物的了解，并從中分析楊志為什么會(huì)被逼上梁山。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)教材的觀點(diǎn)質(zhì)疑

在進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)某些問題具有自己的見解，并且有的學(xué)生的見解非常獨(dú)特。因此，可以根據(jù)語文教學(xué)的安排，對(duì)課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)借助質(zhì)疑的教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行自主探究。通過學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑，可以促使學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，開闊了學(xué)生的視野，使很多學(xué)生從質(zhì)疑中受益。

例如，在講解語文九年級(jí)上魯迅的《孔乙己》時(shí)，課文中有：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”通過讓學(xué)生對(duì)這幾句話發(fā)表自己的見解，使全班學(xué)生都從中理解了魯迅先生的意圖。首先學(xué)生通過對(duì)孔乙己站著喝酒的質(zhì)疑，搞明白孔乙己是個(gè)窮腐的讀書人；再借助對(duì)沒有孔乙己別人也還照樣過活的理解，明白孔乙已是個(gè)可有可無的小人物；經(jīng)過對(duì)上兩句的理解，就會(huì)搞懂魯迅先生之所以會(huì)說“大約的確”是由于孔乙己這樣的小人物是沒有人去關(guān)心他的死活的，只能從他很久不到酒店推斷出他的確死了。這樣，經(jīng)過層層釋疑，學(xué)生就會(huì)比較容易理解課文的難點(diǎn)。

四、促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫

在教學(xué)創(chuàng)新嘗試中，很多教師認(rèn)為要想創(chuàng)新，就要徹底拋棄以前的教學(xué)方法，往往會(huì)害怕創(chuàng)新產(chǎn)生不好的效果，從而對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生怯懦心理，不敢大膽進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。借助學(xué)生對(duì)課文的改編。促使學(xué)生對(duì)課文形成新的認(rèn)識(shí)，不失為一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法創(chuàng)新，它可以在鞏固學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

例如，在講解語文九年級(jí)上的《我的叔叔于勒》時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)叔叔于勒的看法，讓學(xué)生對(duì)教材塑造的叔叔于勒形象進(jìn)行重塑，以叔叔于勒回家認(rèn)親為線索，改寫一個(gè)認(rèn)親后于勒叔叔的故事，故事要打破原有的故事發(fā)展的原型，可以用比較喜劇的筆法表達(dá)一個(gè)落魄的于勒叔叔形象，也可以用較為悲涼的手法來描寫一個(gè)喜劇故事，以此來加強(qiáng)故事的波折。

總之，通過對(duì)初中語文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，證明在教學(xué)中采用開頭激趣的教學(xué)創(chuàng)新、多媒體課件教學(xué)創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)創(chuàng)新、借助改寫課文進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新等嘗試，可以促使學(xué)生對(duì)課文形成新的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面；可以通過比較分析，使學(xué)生對(duì)人物形象形成不同的認(rèn)識(shí)，最終形成較為全面的知識(shí)體系；也使學(xué)生通過對(duì)課文的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更容易學(xué)生理解課文的知識(shí)點(diǎn)。

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