韓雙雙　朱倩

隨著教育體質(zhì)改革的不斷深入，國家對職業(yè)技術教育越來越重視，促使我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展。由于我國高等職業(yè)教育基本上是由原來的中專升格或?？圃盒８闹七^來，存在師資力量不足、生源缺乏、教學設施不完善等問題，這阻礙了我國高職院校教學質(zhì)量的提高。高職教育中的英語教育至關重要，它不僅僅關乎學生英語交際能力的提高，更關系著學生從事專業(yè)研究能力的高低。因此，就如何促進高職院校英語教學改革展開分析。

高職高等院校英語教學教學目標教學內(nèi)容 措施我國高職高專的英語教學改革已有十幾年的歷史，在2000年11月教育部又頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下稱之為《基本要求》）。文件中強調(diào)了教學中不僅僅要重視基礎知識和基本技能的訓練，更應當培養(yǎng)學生的英語實際交流能力，教學應按照“實用為主，夠用為度”的原則開展。《基本要求》為高職高專英語教學提出了新的要求和標準。

一、高職高專英語教學改革的新要求和新標準

《基本要求》的頒布，為我國高職高專英語課程改革指明了方向，《基本要求》明確了高職高專英語課程教學改革的指導思想，要求：高職高專英語教學應圍繞“一個中心”“兩個基本教學內(nèi)容”和“三個統(tǒng)一要求”的思路進行，其中，“一個中心”是指英語教學以應用能力的培養(yǎng)為中心，“兩個基本內(nèi)容”是以基本語言知識和基本語言技能知識作為教學的主要內(nèi)容，“三個統(tǒng)一要求”是統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學要求和統(tǒng)一教學檢測標準。同時《基本要求》還明確了高職高專英語教學的教學目的，要求教學的開展要實現(xiàn)培養(yǎng)學生掌握必要的英語語言知識和語言技能，具有一定的英語閱讀和翻譯能力，具有一定的自身本專業(yè)工作的英語接受能力，具有能夠進一步發(fā)展自學英語知識的能力。在實際的英語教學中，按照“實用為主，夠用為度”的原則去實現(xiàn)教學目的。

二、促進高職高專英語課程教學改革的有效措施

在進行高職高專英語課程教學改革的過程中，必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標，沿著《基本要求》提出的以應用能力為主的指導思想前行。如何更有效地推動高職高專英語課程教學改革，提出了以下幾條措施：

1.注重英語教學大綱的科學性

高職高專院校的學生具有多樣性，通常包括了“三校生”和普高生，由于考進學校的條件不同，使得學生的學習水平存在很大差異性，英語水平更是參差不齊，使得高職高專英語教學更具復雜性和特殊性。面對這些“復雜”的學生，在進行英語教學大綱的制定、教科書的采用和考核方法上都要依據(jù)兩類學生的特點進行，采取因材施教、分層教學的模式開展。

我國經(jīng)過多次的教育制度改革，雖然打破了傳統(tǒng)的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面，提倡公共英語教學實施“一綱多本”的要求開展教學，這在很大程度上推動了英語教學改革的進展。但是，由于我國經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)差異性大，各地區(qū)的英語教學的師資力量和教學情況存在很大差異。而進入高職高專院校的學生來自五湖四海，學生的英語水平參差不齊，很難采用統(tǒng)一的標準進行英語教學。因此，學校要根據(jù)學生的具體情況，和各個部門做好配合，開展“多綱多本”的教學模式，首先根據(jù)不同生源地學生特點制定不同的教學大綱，再依據(jù)大綱編制不同的教材，讓每個學生都可以找到適合自身學習的內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義的因材施教。

2.轉變教師教學觀念

教師在教學中起到主導作用，分析學生的特點，促使學生主體作用的發(fā)揮。高職高專的學生具有英語基礎差、學習能力低、學習意識不強、缺乏良好的學習習慣、缺乏自信等特點，教師如果處理不當，就會引起學生的抵觸情緒，不利于英語教學開展。針對這一現(xiàn)象，提出以下幾點建議：

首先，英語教師要清晰了解高職高專英語教學目標。高職教學的主要任務就是培養(yǎng)實用型、應用型人才。英語教學中要以就業(yè)為導向，有機地把產(chǎn)、學、研結合在一起，重點培養(yǎng)學生的語言基本技能和語言應用能力，強調(diào)語言應用的精確性和流利性，多開展實踐教學，加強學生英語交流能力的培養(yǎng)。教師自身也要實現(xiàn)知識傳授者向實踐能力培養(yǎng)的指導者和訓練者的轉變。

其次，教師要激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生制定自身的英語學習計劃。教學的開始，教師應讓學生認識到英語的重要性，有必要組織開展實踐活動，讓學生自身認識到英語的重要性。如鼓勵學生參加就業(yè)應聘、班班之間的英語交流等活動。在英語教學中，要注重教學的節(jié)奏，有效運用各種教學方法和情景，使學生體會到英語的不同之處，發(fā)現(xiàn)英語學習的快樂，逐步使學生養(yǎng)成學習英語的習慣。

再次，在此基礎上，引導學生制定自己的英語學習計劃，教師要根據(jù)每位同學的特點，有效引導學生找到適合自己的英語學習方法，調(diào)動學生英語學習的主動性，從而實現(xiàn)在教師的主導下，學生自我去完成英語的學習。

3.強化學生英語交流能力

在英語的學習中，學生多數(shù)不愿進行英語交流，害怕說話而難以啟齒。在教學中，教師要改變這一現(xiàn)狀，可以采用直接法和間接法來開展。直接法就是教師經(jīng)過精心設計創(chuàng)設出一個實際生活情節(jié)，這樣學生能夠容易地融入進去，讓學生通過角色轉換等方式來進行英語交流，這樣既鍛煉了學生的英語交流能力，又有利于學生在今后社會場合進行英語對話的應變能力。間接法就是開展各種各樣的英語交流方式，學生通過觀看經(jīng)典影視的英語對話、課文的分角色朗讀等，其主要作用就是培養(yǎng)學生進行英語交流的意識。

4.完善教學測試體系

教學測試，可以有效地掌握學生英語學習的情況以及教學目標的實現(xiàn)情況。學校要改變傳統(tǒng)應試教育下的教學測試，開展過程測試，即在教學的過程中，對每學期每位同學都做出一個具體的評測，評測內(nèi)容不單單在于英語知識掌握的多少，還要兼顧英語交流能力和應用能力的評測。這樣有效地避免了應試教育，讓學生開始重視英語應用能力的培養(yǎng)，擺脫應試學習模式。考試的方法可以采用口試和比試。這樣可以有效地對學生的英語知識和英語應用能力做出正確的評測。

三、結語

高職高專英語課程的教育改革現(xiàn)已取得一定的成就，但還存在一些問題，仍需要我們不斷地改革創(chuàng)新。高職高專英語課程的改革是一項系統(tǒng)工程，不僅僅需要將教學環(huán)節(jié)進行有效整合，還需要從大綱、教師、學生以及教學環(huán)境等多個方面進行系統(tǒng)的改革，只有這樣才能實現(xiàn)英語教學的整體優(yōu)化，全面提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社，2000.11.

[2]劉海承，邵琳娜.高職高專英語教學改革初探[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2004，（2）：58-61.