李厚業(yè)

在過去的幾十年里，我國(guó)的高校英語(yǔ)教育取得了一定令人矚目的成績(jī)，但是也存在很多不足之處。很多學(xué)生經(jīng)過十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至讀不懂外文原版書籍，聽不懂外文原版電影和歌曲，更不會(huì)和外國(guó)人直接交流。整體說來，高校英語(yǔ)教育水平不高，教學(xué)模式傳統(tǒng)死板，英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，高校所培養(yǎng)出來的英語(yǔ)人才語(yǔ)言知識(shí)掌握的雖好，但是語(yǔ)言交際運(yùn)用能力很差，對(duì)外國(guó)文化習(xí)俗知之甚少，高分低能的現(xiàn)象極為普遍。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，給我國(guó)的英語(yǔ)教育帶來了巨大而深遠(yuǎn)的影響，使英語(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變革。2007年教育部高教司頒布了新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”[1]由此可見，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為高校英語(yǔ)教學(xué)改革的焦點(diǎn)與核心。本文試圖通過對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素的深入分析，探討培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法，最終提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其成為具有終生學(xué)習(xí)能力的人打下良好的基礎(chǔ)。

一自主學(xué)習(xí)的含義

隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)作為一種以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論也開始受到教育學(xué)者們的青睞?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這一概念是由Holec于20世紀(jì)80年代最先引入英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的。Holec（1981）把自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，主要體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等五個(gè)方面”。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不是先天的，而是靠后天培養(yǎng)而獲得的。[2]Little（1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者具有客觀判斷的能力，善于反思的能力，進(jìn)行決策的能力以及獨(dú)立行事的能力。Nunan（1995）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 Littlewood（1999）把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者不依賴教師就能學(xué)會(huì)知識(shí)的能力。Ryan等人從認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度給自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者不受他人支配而進(jìn)行自我調(diào)控的過程，在這一過程中會(huì)受到他人的指點(diǎn)或幫助。以上學(xué)者們分別給出自己對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義和理解，但大體不盡相同。本文作者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)的過程也是一種學(xué)習(xí)的能力，它是大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中所呈現(xiàn)出來的自我監(jiān)督和自我管理的綜合能力。自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)間安排，客觀正確地對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的自我評(píng)價(jià)，善于思索，敢于提出質(zhì)疑問題，用于創(chuàng)新。

二自主學(xué)習(xí)的影響因素

在新的教學(xué)模式改革下，學(xué)生變?yōu)橹黧w，教師變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地有選擇的接收并加工。要想使大學(xué)生真正在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，就必須先了解影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)因素。

影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素又包括智力因素和非智力因素。智力因素包括知覺，記憶，推理，判斷等。而非智力因素則包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素，這些因素有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。這些非智力因素對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)帶來直接而重要的影響。以下就學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)與情緒進(jìn)行探討。

1內(nèi)在因素

（1）學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的欲望與動(dòng)力。促使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有兩種：“融合性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)”。融合性動(dòng)機(jī)是指大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身和說英語(yǔ)國(guó)家的文化所帶有的自然興趣與動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)是大學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作一門求學(xué)，就業(yè)，評(píng)職，出國(guó)深造等重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。研究表明“融合性動(dòng)機(jī)”要比“工具性動(dòng)機(jī)”維持得更長(zhǎng)久，大學(xué)生不要把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作一種必備的工具，而應(yīng)該把它看作了解外國(guó)文化的一把金鑰匙。這樣學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更持久，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)更明確。大學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的高低和自主學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)；動(dòng)機(jī)越弱，則學(xué)習(xí)自主性越弱。[3]

（2）情緒狀態(tài)

情緒是影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的又一重要因素。情緒可分為喜悅與焦慮。喜悅是正向因素，焦慮則是負(fù)向因素。大學(xué)生帶著喜悅的心情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，勢(shì)必會(huì)加快認(rèn)知過程，有助于學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。喜悅的心情對(duì)自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。反之，焦慮會(huì)影響大學(xué)生的認(rèn)知過程，影響大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用學(xué)習(xí)策略，最終影響自主學(xué)習(xí)效果，妨礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。情緒和大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的自我控制呈正相關(guān)。

2外在因素

影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素還有外在因素，即各種環(huán)境因素。環(huán)境因素有直接因素和間接因素。直接環(huán)境因素包括應(yīng)試壓力、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師本人、教材等。間接環(huán)境因素包括家庭因素和社會(huì)環(huán)境因素。以下就應(yīng)試壓力、教學(xué)模式及教師本人進(jìn)行探討。

（1）應(yīng)試壓力

很多大學(xué)生為了得到獎(jiǎng)學(xué)金，很注重自己的期末考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)、學(xué)年的名次，所以在期末考試期間采取死記硬背的辦法也能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。為了將來就業(yè)時(shí)有一個(gè)證明自己外語(yǔ)水平的證書，大學(xué)生紛紛把通過英語(yǔ)四六級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們認(rèn)為教師所構(gòu)建的以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是立竿見影的，不如題海戰(zhàn)術(shù)那樣對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)有直接的幫助。所以大學(xué)生為了順利通過四六級(jí)考試，可選擇做大量的模擬題和真題這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

（2）教學(xué)模式

教學(xué)模式就是指在一定的教學(xué)目標(biāo)及理論指導(dǎo)下所進(jìn)行的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)都是以教師的教為前提的，學(xué)生沒有選擇權(quán)、自主權(quán)、參與權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)。課堂教學(xué)形式死板，氣氛沉悶，對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。

（3）教師本人

首先教師的言談舉止、衣著打扮會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好感，而這種好感在一定程度上會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次教師自身的高素質(zhì)修養(yǎng)，淵博的知識(shí)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩與信賴。這種學(xué)生對(duì)教師的敬佩與信賴也會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主。最后教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種精神上的鞭策，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極努力，學(xué)習(xí)自主性得到提高。

三大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并非指脫離教師而自由學(xué)習(xí)，它需要教師的指導(dǎo)與幫助，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法與策略。

1激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

偉大的教師就是那些善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的人。一個(gè)教師的言談舉止、衣著打扮、知識(shí)淵博、語(yǔ)言風(fēng)趣等都會(huì)在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因興趣而學(xué)才會(huì)使大學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。同時(shí)教師應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入豐富多樣的課堂活動(dòng)，使活動(dòng)具有互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性。由此調(diào)動(dòng)并保持大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師。只要大學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，就會(huì)由要我學(xué)變成我要學(xué)。

2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師要從思想上徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，以大學(xué)生為主體，教師作為引領(lǐng)人、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，幫助大學(xué)生增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)，對(duì)其英語(yǔ)水平及認(rèn)知能力有所認(rèn)識(shí)。結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)明確其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生制定適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)大學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度。在英語(yǔ)不同的教學(xué)內(nèi)容中如聽、說、讀、寫的過程中針對(duì)不同的訓(xùn)練目的引導(dǎo)大學(xué)生使用相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)策略，幫助大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)策略及修改學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要培養(yǎng)大學(xué)生使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，并使之逐漸內(nèi)化，成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在組成部分，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。

3遵循因材施教原則

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)忽視了大學(xué)生的個(gè)體差異。教師對(duì)大學(xué)生提出的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與要求都是一致的，對(duì)某些英語(yǔ)底子差，學(xué)習(xí)能力弱的大學(xué)生來說，這樣的教學(xué)目標(biāo)和要求是他們所望塵莫及的，目標(biāo)太高，要求太難，索性他們就放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師只有充分考慮到大學(xué)生的個(gè)體差異，如先天因素的差異、英語(yǔ)水平的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異、自主意識(shí)的差異等，為每個(gè)大學(xué)生分別指導(dǎo)，幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，設(shè)立低級(jí)到高級(jí)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們充分創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力提供有利的保證條件，由此來彌補(bǔ)大學(xué)生個(gè)體之間的差異。

培養(yǎng)并提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生各項(xiàng)能力的有力保證，是大學(xué)生未來發(fā)展的原動(dòng)力。高校教師應(yīng)深入了解影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素，充分激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探究式，發(fā)現(xiàn)式的思維模式，使他們敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，獨(dú)立解決問題，最終使大學(xué)生成為具有終生學(xué)習(xí)能力的人。

參考文獻(xiàn)

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