方正霞

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展。興趣能夠打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造性思維的門(mén)扉，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。所以教師如何根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)階段提高高效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)設(shè)情境；合作交流

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，并主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，我曾有這樣的嘗試。在一個(gè)班創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：給兩幅圖讓學(xué)生先在圖中分別涂出表示分?jǐn)?shù)的陰影部分，再比較它們的大小。而在另一個(gè)班卻是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：帶來(lái)兩塊同樣大小的餅干，問(wèn)：把其中一塊餅干平均分給班上2位同學(xué)吃，每人能吃到這塊餅干的幾分之幾？把另外一塊餅干平均分給班上53位同學(xué)吃，每人能吃到這塊餅干的幾分之幾？根據(jù)已學(xué)知識(shí)學(xué)生很快就可以知道它們分別是多少，然后引導(dǎo)哪種分法每人能吃得多點(diǎn)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，他們很容易理解和明白為什么填“>”。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)告訴他們，分的份數(shù)越多，每人吃到的餅干就越少。所以他們對(duì)比較分?jǐn)?shù)的大小的知識(shí)理解得透，掌握得好。

因此，創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以生活素材為內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，讓生活走進(jìn)課堂。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究

喜歡游戲是兒童的天性。興趣對(duì)學(xué)習(xí)的效果起決定作用，游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞。美國(guó)教育家教授柯普蘭提出：“兒童對(duì)數(shù)概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責(zé)任是提供良好的教學(xué)環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)游戲情境，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。既然兒童喜歡游戲，我們就可以創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課尾我準(zhǔn)備了一個(gè)將加法算式改寫(xiě)為乘法算式而得數(shù)相同的練習(xí)，利用學(xué)生喜歡的機(jī)器貓來(lái)做游戲。我說(shuō)：“機(jī)器貓為大熊、強(qiáng)強(qiáng)、小亮和紅紅都準(zhǔn)備了禮物，誰(shuí)愿意幫機(jī)器貓送禮物（禮物上寫(xiě)著乘法算式，人物身上寫(xiě)有加法算式）？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地做題。這時(shí)再配上動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè)，歡快的音樂(lè)一響，學(xué)生更感興趣了，一節(jié)課就在愉快中結(jié)

束了。

實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其注意力和觀察力均有明顯的提高，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)交流情境，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局，大大提高學(xué)習(xí)的效果。

如，在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、圓的面積公式，再創(chuàng)設(shè)求組合圖形面積的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，小組成員紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與。通過(guò)小組探究，找到了解決問(wèn)題的辦法，問(wèn)題也就迎刃而解了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生小組合作能力，又提高了課堂教學(xué)的效果。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生多向拓展

“猜”是一種很重要的解決問(wèn)題的策略。一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。但這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象情境，充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維”發(fā)展。

如，學(xué)習(xí)“比的知識(shí)”以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3∶4，引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的■，女生人數(shù)是全班人數(shù)的■，女生人數(shù)比男生人數(shù)多■……通過(guò)想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。這樣的課堂精彩紛呈，效果顯而易見(jiàn)。

總之，教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。可以說(shuō)，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)銅井中心小學(xué)）