趙芳 王艷坤

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本停留在課堂上老師講解課文，分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的作筆記，死記硬背的階段。老師和學(xué)生之間缺乏充分的交流，因而課堂氣氛顯得沉悶乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課沒有興趣。而成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是一種師生互動(dòng)的交際模式。老師不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)的提供者，還應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中參與交際的積極性。

一認(rèn)知法理論概述

認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。最早提出此理論的是美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾（J. B. Carrol），他認(rèn)為認(rèn)知法是語(yǔ)法翻譯法的一種變體。認(rèn)知法與語(yǔ)法翻譯法的本質(zhì)區(qū)別就是這些語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)法、詞法、句法）不是完全由教師講授出來的，而是提倡學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下去觀察、歸納，并通過實(shí)際的交流進(jìn)行靈活的運(yùn)用。是既強(qiáng)調(diào)知識(shí)和理解也強(qiáng)調(diào)技能操練的一種更為科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以“學(xué)習(xí)者為中心”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，保持其學(xué)習(xí)興趣。

認(rèn)知法重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力作用，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和感知，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的、全面的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。認(rèn)知法認(rèn)為，語(yǔ)言是一種受規(guī)則支配的體系；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的創(chuàng)造過程；掌握語(yǔ)言的途徑：一是對(duì)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)（Discovery），一是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的創(chuàng)造性活用（Creativity），最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性地運(yùn)用規(guī)則的能力。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)教師要能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。語(yǔ)言習(xí)得的過程是“應(yīng)用—糾正—應(yīng)用”，錯(cuò)誤是在所難免的，教師要能容忍學(xué)生們的錯(cuò)誤，并能幫助他們進(jìn)行改正。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不是見錯(cuò)就改，而應(yīng)是分析、疏導(dǎo)和改正。認(rèn)知法的優(yōu)點(diǎn)是在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二認(rèn)知法在大學(xué)英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)實(shí)踐中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)課上涉及口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容主要有對(duì)話練習(xí)、就課文提問、背誦段落，轉(zhuǎn)述課文等。除了對(duì)話練習(xí)和就課文提問具有師生對(duì)話特點(diǎn)之外，其余幾種都幾乎是學(xué)生的獨(dú)白，并沒有達(dá)到交際的目的。大學(xué)英語(yǔ)課上口語(yǔ)實(shí)踐的成敗關(guān)鍵在于口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，老師更是核心。在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持每一次課上都留一部分時(shí)間讓學(xué)生做口語(yǔ)訓(xùn)練是非常必要的。

1對(duì)話練習(xí)

一般在英語(yǔ)教材里（以體驗(yàn)英語(yǔ)為例），都有dialogue samples的訓(xùn)練。在每個(gè)示例對(duì)話后都會(huì)有一個(gè)相似的情景模擬。因而在課堂上讓學(xué)生自主積極地進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，一方面可以加深學(xué)生對(duì)對(duì)話中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面采用學(xué)生對(duì)話的形式達(dá)到了相互交際的目的，加強(qiáng)了口語(yǔ)的訓(xùn)練，同時(shí)也提高了學(xué)生參與課堂的興趣。

2就話題進(jìn)行演講或談話（Talking or Giving Speech）

為了讓學(xué)生打開思路，口語(yǔ)訓(xùn)練不應(yīng)只限于情景對(duì)話。筆者大量收集話題，涉及學(xué)習(xí)、生活、娛樂、社會(huì)關(guān)注的問題和某個(gè)現(xiàn)象等。如：Whats your opinion about the Spring Festival Gala this year？這些題目大大提高了學(xué)生的興趣，使之有交流和展示的欲望。并鍛煉了邏輯思維能力。每次精讀課開始時(shí)用5分鐘的時(shí)間讓一位學(xué)生進(jìn)行演講，之后，其他同學(xué)對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行提問，老師最后再做點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)對(duì)講演的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行評(píng)論，并說明自己的看法。主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中與主題有關(guān)的知識(shí)和認(rèn)知方式。

3加強(qiáng)朗讀與背誦的要求（Reading and Reciting）

從每篇文章中挑出有代表性的優(yōu)美的幾段讓學(xué)生課下背誦。筆者還在每次練習(xí)課上聽寫一篇短文，大多涉及一些簡(jiǎn)單的英美文化背景、常識(shí)、風(fēng)土人情等話題。然后讓學(xué)生背過，下次上課時(shí)檢查。這樣既練了口語(yǔ)又彌補(bǔ)了精讀課文中某些英美文化習(xí)俗的不足，開闊了學(xué)生的視野。也為學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言奠定了文化基礎(chǔ)。

4課堂問答（Answering Questions）

除講課前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問之外，還可就各段的主題句、寫作特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行進(jìn)一步的提問。同時(shí)筆者認(rèn)為就某一段落、短語(yǔ)、單詞進(jìn)行擴(kuò)展性提問，也是訓(xùn)練口語(yǔ)的最佳方式之一。比如在講解superior一詞時(shí)，可提出以下問題：（1） Do you think you are superior to others？ Why？ （2） Do you think a powerful country is superior to other countries？ What about China？通過設(shè)定交際語(yǔ)境，用問題的形式提出例句，既給學(xué)生示范了用法，同時(shí)又可使學(xué)生在情境中運(yùn)用教師示范的語(yǔ)言規(guī)則，以回答問題的形式來使用語(yǔ)塊、體會(huì)用法，獲得在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中正確輸出語(yǔ)言的能力。

5造句（making sentences）

對(duì)于看似簡(jiǎn)單實(shí)際學(xué)生在應(yīng)用上仍有很大困難的單句、詞組加以重視。教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從應(yīng)用的角度入手讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句、連句。這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生口語(yǔ)能力，還有助于學(xué)生寫作能力的提高。比如在講解refer to的時(shí)候，可以先交代它的含義為to call然后讓學(xué)生造句：The developing countries are referred to as the Third World. We refer to Tom as our boss.最后再讓學(xué)生回想其它熟悉的意思：Refer to the dictionary when meeting new words. The invention of bulb is referred to Edison. What I said didnt refer to you.通過這樣的訓(xùn)練，變學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言輸入為主動(dòng)輸出語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生歸納組織語(yǔ)言的能力。

6討論（discussion）

討論是一種行之有效的練習(xí)口語(yǔ)的形式。它易于產(chǎn)生熱烈氣氛，從而激發(fā)學(xué)生興趣。比如在講完《Experiencing English》第二冊(cè)第三單元“Advertising”這課之前，教師可以先出一個(gè)討論題：“How do you think about the advertising？ Try to list its advantages and disadvantages as possible as you can.”然后將學(xué)生分成幾組進(jìn)行討論，最后讓各組的代表向全班總結(jié)陳述本組的討論結(jié)果并回答其他同學(xué)的提問。這樣，可以使學(xué)生從整體上理解了文章內(nèi)涵。同時(shí)學(xué)生積極參與到課堂討論中，充分發(fā)揮思維分析、判斷能力。

7短劇表演（role play）

如果課文是戲劇劇本或以對(duì)話為主，可讓學(xué)生改編成話劇進(jìn)行表演。通過表演來說明對(duì)課文的理解。例如在講解完New Horizon English第一冊(cè)Unit2 Passage A“Deep Concern”之后，可選學(xué)生分別扮演其中的角色進(jìn)行表演。這對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文的興趣，掌握語(yǔ)言點(diǎn)都會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三實(shí)踐過程中應(yīng)該注意的問題

1處理好教與學(xué)的關(guān)系

認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，決不等于教師的作用減弱。如果教師不發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，沒有不惜付出幾倍于傳統(tǒng)教學(xué)的備課時(shí)間的敬業(yè)精神，就不會(huì)有課堂上的雙向交流和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則就難以實(shí)現(xiàn)。

2兼顧不同水平的學(xué)生

不應(yīng)該只提問那些積極參與者，對(duì)不愿開口的被動(dòng)學(xué)習(xí)者可以通過降低問題難度、教師提示和引導(dǎo)來鼓勵(lì)其主動(dòng)思考，積極參與。全方位調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性是教師設(shè)法努力解決的問題。

3妥善處理傳授知識(shí)問題

培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系。在注重交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視語(yǔ)言知識(shí)的傳授。不管用什么方法，都應(yīng)嚴(yán)格按教學(xué)大綱的精神和要求，既要使學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要兼顧交際能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

總之，精讀課上的口語(yǔ)訓(xùn)練沒有一成不變的模式。根據(jù)認(rèn)知法的教學(xué)原則，把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。以學(xué)生為中心，重視開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，教師要正確對(duì)待，分析出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，影響交際的錯(cuò)誤要加以糾正，但其他一般性錯(cuò)誤不宜進(jìn)行過多的糾正，更不要指責(zé)學(xué)生。老師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該是全方位，多角度的，最終目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。口語(yǔ)訓(xùn)練必須是精讀課上必不可少的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)實(shí)踐的成功與否的關(guān)鍵在于老師。在明確課文題材與體裁，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)和突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐漸成為課前口語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，課上口語(yǔ)活動(dòng)的組織者和課后口語(yǔ)訓(xùn)練的監(jiān)督評(píng)判者。只有這樣才能達(dá)到精讀課上口語(yǔ)實(shí)踐的目的。

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