李穎

現(xiàn)代化的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有興趣的情況下自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有興趣的情況下自主學(xué)習(xí)。

一、改變作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重基礎(chǔ)培養(yǎng)

寫字是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果寫字不過關(guān)，就會(huì)直接影響學(xué)生的讀寫能力，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教學(xué)名家于永正在談寫字作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)布置作業(yè)要循序漸進(jìn)，先多后少。而我想改變以往的生字作業(yè)形式也能起到減輕負(fù)擔(dān)增強(qiáng)興趣的目的，因此我將生字作業(yè)分為書法作業(yè)和拼音作業(yè)。書法作業(yè)有三種形式，分別是當(dāng)天學(xué)完課后的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示；拼音作業(yè)是精讀課中含有生字的詞語，要求學(xué)生先寫好拼音，然后互相對(duì)換寫。這種作業(yè)比較靈活，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇，這不僅有助于書法練習(xí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生強(qiáng)化生字的記憶，學(xué)生也不會(huì)因?qū)懽址倍嗫菰锒a(chǎn)生厭煩情緒。另外，教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步可以讓學(xué)生來扮演不同的角色，這樣新穎的作業(yè)形式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

在四年級(jí)語文的教學(xué)中，我做了大膽嘗試，譬如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇?dú)v史典故時(shí)，我沒有拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，而是巧妙處理，把這篇故事性、趣味性、人文性很強(qiáng)的教材，變成了開展語文綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)?；顒?dòng)前，首先讓學(xué)生把課文做了充分的預(yù)習(xí)，而后，給學(xué)生講了一些必要的話劇常識(shí)，最后讓學(xué)生以九尺方地為舞臺(tái)，以小組為單位，人人有角色，人人有對(duì)話、動(dòng)作，上演了一堂精彩的話劇表演課，在這次活動(dòng)中，我基本上處于旁觀者的地位，給予學(xué)生的只是熱烈且的期盼和欣賞的眼光。從前期準(zhǔn)備到排練，直至最后邀請(qǐng)其他學(xué)科老師觀看，整個(gè)過程基本上都是學(xué)生自己完成的。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了選好一個(gè)道具、一句臺(tái)詞的表達(dá)，甚至一個(gè)眼神的流露，都進(jìn)行了激烈的辯論。晏子的不卑不亢、機(jī)智幽默、大義凜然，怎樣演才能符合文中特定人物形象？在與楚莊公的幾次唇槍舌戰(zhàn)中，晏子的心理會(huì)是什么樣的……對(duì)此，學(xué)生們都做了認(rèn)真的揣測(cè)，有的認(rèn)為，是嚴(yán)肅、面無表情、深藏不露；有的認(rèn)為，是喜形于色、嬉皮笑臉、趣斗莊公……莫衷一是。關(guān)于楚莊公，學(xué)生們更是眾說紛紜，剛見到晏子時(shí)是狂妄自大、頤指氣使、目空一切，到對(duì)晏子畢恭畢敬，待為上賓，那么莊公的這種心理變化是如何通過表情、語言、動(dòng)作表現(xiàn)出來。大家是爭(zhēng)先恐后各出高招，有的說，前期莊公的眼神應(yīng)該是不屑一顧，表情傲慢無禮，心理是輕視、看不起；后期，眼神是敬贊，表情是不敢怠慢，動(dòng)作是作拱行禮……可以說學(xué)生們各抒己見，獨(dú)立發(fā)表自己的見解，為演出獲得成功爭(zhēng)相出謀劃策。對(duì)此，我看在眼里，樂在心里，對(duì)小演員們的一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度，在心里默默地為他們高興、喝彩。演出時(shí)，學(xué)生們?nèi)硇牡耐度?，贏得了老師們的高度贊賞，甚至有的老師不相信這是自己的學(xué)生所為。

演出后，我又借勢(shì)，讓學(xué)生寫了一篇談感受的作文《我的第一次話劇表演》，出人意料的是，習(xí)作時(shí)學(xué)生眉頭緊皺、咬爛筆桿的現(xiàn)象不見了，各個(gè)奮筆疾書，以自己的親身體驗(yàn)寫出了一篇篇非常出色的文章。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的。因而，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉，并予以引燃，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗(yàn)進(jìn)行交流和爭(zhēng)辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，一位學(xué)生突然提了這么一個(gè)問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪?！笆前?，不在釣魚又是為什么呢？”我又巧妙地把問題拋給了全班同學(xué)，并組織學(xué)生再次走進(jìn)古詩，自主感悟，合作學(xué)習(xí)，討論探究。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！睗O翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“我覺得老人是在磨煉自己的意志，因?yàn)楹涞亩炜梢藻憻捜?。”還有的說：“老人內(nèi)心十分寂寞、孤獨(dú)，這首詩每一行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)。”多妙的發(fā)現(xiàn)??！在這一教學(xué)案例中，我及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性的話題，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。在這個(gè)工程中，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)起來了他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

總之，作為小學(xué)語文教師，只有不斷改變?cè)械慕虒W(xué)模式，探索自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們的語文課堂才會(huì)越上越有趣，也越有效，我們的學(xué)生才會(huì)從自主學(xué)習(xí)中獲得真知。

參考文獻(xiàn)：

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