劉冰

【摘要】多媒體把文本、圖像、聲音和動畫綜合成一個有機(jī)的交互整體來實(shí)現(xiàn)。圖文并茂、聲畫并舉、立體化地表現(xiàn)事物，具有很強(qiáng)的具體形象性。讓學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用腦思考，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多種角度來理解和感受。使教師與學(xué)生之間的信息反饋更加快捷、靈活、真實(shí)。低年級語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，增大課堂的容量。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ；愉快教學(xué)；有效運(yùn)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)今的時代是信息高速發(fā)展的時代，在教學(xué)上運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以多媒體為重要的輔助工具，利用它營造出一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，讓課文中的人事景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)得主動、愉快，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種行為動機(jī)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。興趣的職能就是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的愿望和需要。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？涿兰~斯認(rèn)為，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?？梢?，興趣的力量是巨大的，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。教師充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用多媒體手段，發(fā)揮多媒體生動、形象、感染力強(qiáng)和多種感官參加活動等長處，就可以充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

由于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生要經(jīng)過好奇——求知——愛好3個階段，因此，介入多媒體時我們可以從其一環(huán)節(jié)入手，逐步形成一條發(fā)展線索，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到在樂中學(xué)，在樂中得。

（1）激發(fā)好奇心理。好奇心理雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能保持學(xué)習(xí)興趣的持久，但好奇心理可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由低潮步入高潮，在導(dǎo)入課文和學(xué)生學(xué)習(xí)困惑之時，借助多媒體有助于學(xué)生思維由散亂至集中，由困惑至開朗。如教學(xué)《比尾巴》一課時，教師導(dǎo)語是：“森林里一年一度的比尾巴大賽就要開始啦！同學(xué)們想去看看嗎？好！我們一邊去看看參加今天比尾巴的動物都有哪些吧？”接著出示動物們在比尾巴的動畫，學(xué)生的好奇心頓起，學(xué)習(xí)興趣自然產(chǎn)生。

（2）激發(fā)求知心理。運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的求知心理，對解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，有事半功倍之效。如：在講授《蜜蜂引路》一課時，學(xué)生對列寧如何尋找養(yǎng)蜂人比較乏味，但領(lǐng)會列寧善于觀察和思考的特點(diǎn)又是本課的重難點(diǎn)。教與學(xué)之間產(chǎn)生了“心里逆差”，這時教師出示列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖，圖像畫得很像一張尋寶圖，馬上引起學(xué)生的興趣，心理逆差發(fā)生了變化，抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)為求知狀態(tài)。

（3）激發(fā)愛好心理。小學(xué)教材中有許多具有鑒賞價值的課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，在鑒賞中培養(yǎng)孩子對語文學(xué)科的愛好。如：在《難忘的一天》一課的教學(xué)中，教師先分組指派角色，分別充當(dāng)“我”和鄧爺爺。接著在課件中出示課文插圖，播放朗讀錄音，使學(xué)生邊聽、邊看、邊想，體驗(yàn)角色的語言，體會神態(tài)、動作以及表達(dá)時的心理活動；再用表演體會，互相啟發(fā)。這樣學(xué)生在體驗(yàn)之樂中明了人物的特征。很多課文中表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，憑課文介紹和教師的分析只能給學(xué)生抽象的印象，運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生愛好心理，給予體驗(yàn)之樂，就能使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以培養(yǎng)。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境

關(guān)于情境，古人早有論述，劉勰在《文心雕龍》中說“情以物遷，辭以情發(fā)”，現(xiàn)在教育家葉圣陶更有“作者胸有境，入境始與親”的格言。情境教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境，有效、全面地完成語文教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法——它是語文愉快教學(xué)的基本方法之一。

情境教學(xué)的基本特點(diǎn)是“形真”、“意遠(yuǎn)”、“情深”，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動靜、繁簡、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，而且能突破時空限制，有利于實(shí)現(xiàn)其它教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”；多媒體教學(xué)過程中的形、聲、色、光的運(yùn)用與結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，制造氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致“情深”，引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴：情境教學(xué)中講求意境深遠(yuǎn)，講求意象，而多媒體教學(xué)則有利于意境和意象的整體展現(xiàn)，以達(dá)到情境教學(xué)的最佳境界。另外，小學(xué)語文教學(xué)中的主體是六七歲至十二三歲的學(xué)生，他們的思維特征是以具體形象為主，在情境教學(xué)中運(yùn)用以具體形象為主要特征的多媒體，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解與運(yùn)用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過渡。

如何讓運(yùn)動多媒體手段，創(chuàng)造課文中的情境，促使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課的愉快教學(xué)，其形式主要有以下幾種：

（1）運(yùn)用圖像，再現(xiàn)情境。運(yùn)用圖像再現(xiàn)情境是多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的主要手段。它通過把語言文字中描寫的情境再現(xiàn)出來，使得內(nèi)容具體化、形象化，符合由形象思維過渡到抽象思維的特點(diǎn)。使學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)”。小學(xué)語文教材中記述了許多中外優(yōu)秀人物、平民百姓。運(yùn)用人物肖像和時代背景，可以形象再現(xiàn)人物的精神、氣質(zhì)、感情和心理活動；小學(xué)語文教材課文主要是抒情文和記敘文，運(yùn)用多媒體，借助形象的畫面，豐富兒童的表象，推理形象思維的升華。比如，《王二小》一課，利用多媒體出示“王二小把敵人帶入八路軍的包圍圈”、“八路軍殺害王二小”兩張圖片，就再現(xiàn)了當(dāng)時激烈戰(zhàn)斗的情境，學(xué)生通過形象的感知，激發(fā)豐富的想象，深刻理解王二小英勇悲壯的行為，領(lǐng)會其內(nèi)在的心里美。

（2）運(yùn)用音響，渲染情境。借助音響是渲染情境的理想手段。針對不同的課文，應(yīng)當(dāng)給予不同的音響處理，才會收到“樂學(xué)”的良好效果。如在講授《泉水》一課時，學(xué)生對泉水的聲音比較陌生，教師在教學(xué)時播放泉水的聲音，制造較好的音響效果，學(xué)生仿佛身臨其境，對“丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去?！背浞指兄械耐瑢W(xué)情不自禁地學(xué)起泉水的聲音來。

（3）運(yùn)用言語，強(qiáng)化情境。這里的言語特指文字投影片、電影、電視的字幕和播放的言語錄音。領(lǐng)袖或著名人物的手跡、格言警句，以及對課文有關(guān)的評價文字，這些都具有很大的權(quán)威性，也具有很大的教育作用，所以常常被用來強(qiáng)化情境教學(xué)。如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，出示毛澤東主席的題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，可幫助學(xué)生了解雷鋒的偉大。

三、多媒體教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是語文學(xué)科愉快教學(xué)的重要任務(wù)之一。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。借助多媒體手段，可以強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促使學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（1）培養(yǎng)思維的豐富性。思維的豐富性，是指思維范圍的廣闊程度，具有思維廣度的學(xué)生，思考問題較全面，能從不同的角度、不同的形式思考問題。小學(xué)生對知識信息的獲取大多依靠具體直覺形象。教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生充分感知事物，在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，以豐富思維的內(nèi)容。如教《烏鴉喝水》，我向?qū)W生提問：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。我們班的孩子更聰明，大家動腦思考，還有什么辦法能讓烏鴉喝到水？”接著屏幕上出現(xiàn)半瓶水，一只頭帶問號的烏鴉在瓶子上盤旋著。有趣的畫面，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案。

（2）培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，主要是憑借其對事物的豐富想象展開的。如果在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體手段，借助圖片、音響等，為學(xué)生提供許多客觀事物的具體表現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，進(jìn)而鼓勵學(xué)生用自己已掌握的知識進(jìn)行新的創(chuàng)造，使其創(chuàng)造性思維品質(zhì)得以培養(yǎng)。如教學(xué)《荷葉圓圓》時，利用多媒體為學(xué)生設(shè)置生動形象的畫面。根據(jù)這些動畫讓學(xué)生展開想象的翅膀，說說小動物還可以把荷葉當(dāng)做什么。學(xué)生有了多媒體的幫助，很快展開了想象，最后讓學(xué)生模仿課文寫一寫。學(xué)生在自主的環(huán)境中，開放想象的閘門，把自己想說的無拘無束地表達(dá)出來，這就是一種創(chuàng)新。

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，促使教師既要減輕負(fù)擔(dān)又要提高教學(xué)質(zhì)量，而達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是教師盡力竭力提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。因?yàn)槎嗝襟w手段對提高課堂效率的重要作用，越來越被語文教師所青睞。但是，使用多媒體得有一個“度”，不能喧賓奪主，用多媒體取代教師的引領(lǐng)和激情講解，更不能擠占教師和學(xué)生互動、感悟的時間。如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，兩者相得益彰，互為一體，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的靈動。

（編輯：龍賢東）