馬麗丹 吳立紅 許艷麗

摘 要：目前，高校思想政治理論課案例教學(xué)已初具規(guī)模，逐漸形成了較為完整的教學(xué)模式，但是，在案例教學(xué)的考核方式上仍存在不盡完善之處。試圖根據(jù)思政課案例教學(xué)的實際，以“以生為本”、“全程綜合”和“體現(xiàn)時效”為考核原則、以調(diào)動學(xué)生參與案例討論及分析的積極性和主動性、降低學(xué)生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準(zhǔn)確評判學(xué)生的案例教學(xué)效果又能體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思政課案例教學(xué)考核方式。

關(guān)鍵詞：思政課；案例教學(xué)；考核方式

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0288-02

案例教學(xué)是當(dāng)代很有發(fā)展?jié)摿Φ囊环N教學(xué)模式，是我國實施素質(zhì)教育以來教育界大力提倡的一種教學(xué)方法。隨著高校思想政治理論課體系的調(diào)整與改革，將案例教學(xué)法引入到高校思想政治理論課中是很多高校都在進(jìn)行的教學(xué)改革嘗試，并且初見成效。在中共宣傳部、教育部印發(fā)的“05方案”中，明確指出在思政課教學(xué)中要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果；提倡教師們認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。可見，案例教學(xué)法應(yīng)用到高校思政課的嘗試是得到了充分肯定的，但在案例教學(xué)具體實施的過程中，也存在案例資料質(zhì)量參差不齊、討論環(huán)節(jié)展開不充分和考核方式不夠完善等問題。根據(jù)思政課案例教學(xué)的實際，探索一種可操作性、能夠?qū)W(xué)生案例分析的準(zhǔn)確度進(jìn)行評判并體現(xiàn)案例教學(xué)本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的考核方式，對完善高校思政課案例教學(xué)的改革具有積極意義。

一、思政課案例教學(xué)的考核方式現(xiàn)狀

考核方式不僅具有評定、診斷、反饋、預(yù)測和激勵等重要功能，而且還影響到教師如何“教”以及引導(dǎo)著學(xué)生如何“學(xué)”的問題。無論是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是案例教學(xué)，最終目的都是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

思政課案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的思政課有一定的差別，它不僅重視知識目標(biāo)的實現(xiàn)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，更為著重突出了能力目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，案例教學(xué)具有規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的優(yōu)勢，如有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用；提高學(xué)生的材料搜集能力、分析辨別能力、語言表達(dá)能力；降低學(xué)生“一卷定論”的壓力等。目前，高校思政課案例教學(xué)一般在具體實施過程中分為案例選擇、課前準(zhǔn)備、課堂討論、案例點評和課后總結(jié)五個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的安排可以充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)效果較好，應(yīng)用較廣，但是不夠完善，最大的缺點就是缺少考核環(huán)節(jié)，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

實施案例教學(xué)時，在教師精心準(zhǔn)備好案例的前提下，通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，會使學(xué)生形成一個比較清晰的認(rèn)識，但是如果再換一個案例，學(xué)生是否可以做到學(xué)以致用、舉一反三呢？如果不能檢測學(xué)習(xí)效果，便不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，更談不上鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。所以，完善教學(xué)環(huán)節(jié)、配套考核方式已成為高校思政課案例教學(xué)的一種需求。

二、思政課案例教學(xué)的考核方式

高校思想政治理論課不同于專業(yè)課，教學(xué)目標(biāo)不是把學(xué)生培養(yǎng)成某一學(xué)科的專家，而是要求學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，掌握觀察社會、分析和解決現(xiàn)實問題的基本方法，認(rèn)同、理解黨的理論、方針、政策，堅定建設(shè)中國特色社會主義的理想信念，能夠成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和合格接班人。思政課案例教學(xué)的考核目標(biāo)應(yīng)符合與教學(xué)目標(biāo)相一致的原則。

（一）指導(dǎo)思想

圍繞和體現(xiàn)“三觀”教育的總體考核目標(biāo)，注重大學(xué)生思維、思想狀況的考察，著力考查通過思想政治理論課教學(xué)大學(xué)生的思想理論水平、分析現(xiàn)實問題的能力有了多大程度的提高，大學(xué)生的思想困惑在多大程度上得到了真正的解決，大學(xué)生的現(xiàn)實政治表現(xiàn)和理想信念等在多大程度上得到了加強(qiáng)。

（二）考核原則

在現(xiàn)行的高等教育體制下，考試考核作為檢驗教學(xué)目標(biāo)、測評教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導(dǎo)向作用，因此，要遵循和貫徹以下考核原則：

1.“以生為本”的原則

高校思政課的性質(zhì)決定其教育的核心是以人為本，教學(xué)的中心是學(xué)生，而案例教學(xué)的一個突出特點就是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用，因此，在檢驗案例教學(xué)效果的考核方式上，首先要遵循和貫徹的就是“以生為本”的原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、思維規(guī)律、心理需求來設(shè)計考核方式，注重在教與學(xué)、教與考和考與學(xué)的雙向互動中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思政課，在考核的各個環(huán)節(jié)中貼近學(xué)生的思想實際、學(xué)習(xí)實際和生活實際，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)代思維方式。

2.“全程綜合”的原則

教育是一個過程，思政課案例教學(xué)也是動態(tài)的教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，包括小組討論、分析案例、討論結(jié)果匯報和撰寫案例分析報告等，都要求學(xué)生親身參與并完成全部環(huán)節(jié)。相應(yīng)地，案例教學(xué)的考核方式也應(yīng)當(dāng)將過程性評價和結(jié)果性評價統(tǒng)一起來，遵循和貫徹“全程綜合”的原則。既要對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行評定，也要對匯報討論結(jié)果的表現(xiàn)和最終完成的案例分析報告所體現(xiàn)出的理論知識掌握以及綜合分析的邏輯性等進(jìn)行評定，同時，還可以考查學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實踐能力。

3.“注重實效”的原則

依據(jù)教育部確定的“05方案”的要求，強(qiáng)調(diào)思政課考試方式改革要注重實效，也就是說思政課考核的形式、內(nèi)容和過程要符合思政課的整體性、應(yīng)用性和相對獨立性。思政課案例教學(xué)的考核方式也要與其保持一致，遵循和貫徹“注重實效”的原則。把學(xué)生從“教什么、學(xué)什么、考什么”的思維慣性中解放出來，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的材料搜集能力、分析辨別能力和語言表達(dá)能力等綜合能力。

（三）運作模式

案例教學(xué)的特性決定了其考核方式與傳統(tǒng)考核方式有所區(qū)別，具體可用一個圖示來表示。

從圖1可以看出，案例教學(xué)考核方式由平時成績和綜合考核成績兩個子系統(tǒng)構(gòu)成，這兩個子系統(tǒng)又分別由兩個分子系統(tǒng)所組成。

平時成績包括出勤率和小組討論兩個分子系統(tǒng)。這部分成績可以由教師和學(xué)生共同完成評定，教師通過考勤對學(xué)生的出勤率給予評定，學(xué)生則在小組討論中對其他組員的討論表現(xiàn)進(jìn)行評定，也可以自評。

綜合考核成績包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統(tǒng)。這部分成績主要由教師完成評定。小組成果匯報是由小組組長將該小組對案例進(jìn)行討論分析之后得出的成果向全體學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性匯報，教師主要從學(xué)生的語言表達(dá)能力和對案例綜合分析的效果來評定。案例分析報告作為案例教學(xué)的最終成果，既能反映學(xué)生對理論知識的掌握和理解，又能體現(xiàn)學(xué)生對案例進(jìn)行綜合分析的能力。

在理論上講，任何一個子系統(tǒng)的缺失，都會對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響。但另一方面，這樣的考核方式體系可以降低學(xué)生“一卷定論”的壓力，有利于調(diào)動學(xué)生平時參與案例討論、分析的積極性和主動性；又可以重點對學(xué)生案例分析的準(zhǔn)確度進(jìn)行評判，能夠較好地體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求。另外，教師可以根據(jù)每門思政課的不同特點，各子系統(tǒng)的分值做適當(dāng)?shù)姆峙?。如“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課側(cè)重于學(xué)生“知”與“行”的統(tǒng)一，注重日常操行表現(xiàn)的考查；“馬克思主義基本原理”課則更側(cè)重于學(xué)生對馬克思主義理論體系、實質(zhì)的理解掌握程度和理論思維能力、理論創(chuàng)新意識的考核。

三、思政課案例教學(xué)考核方式的意義

考核方式是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，是檢驗教學(xué)效果的重要指標(biāo)。探究確立這樣一個由平時成績和綜合考核成績兩個子系統(tǒng)構(gòu)成的案例教學(xué)考核方式體系，具有多重意義。

一是對實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)起到了很好的推動作用。秉承教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)相一致的指導(dǎo)思想，案例教學(xué)的考核方式中，加深了考核的層面。在考核時既能考查學(xué)生的思維層面，又能考查學(xué)生的情感層面以及道德層面等，以考核方式的改革引導(dǎo)和帶動教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

二是對提高思政課教師的教學(xué)反思能力起到了很好的促進(jìn)作用。根據(jù)案例教學(xué)的內(nèi)涵和基本特征的要求，實施案例教學(xué)的思政課教師需要較高的理論素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，這既體現(xiàn)在教師面對課堂上學(xué)生的突發(fā)狀況時，所應(yīng)該表現(xiàn)出的隨機(jī)應(yīng)變解決問題的能力，還體現(xiàn)在進(jìn)行案例教學(xué)的考核時，對學(xué)生全方位、多層面的考核。

三是對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性起到了很好的調(diào)動作用。案例教學(xué)的考核方式是一個開放的考核方式，可以使學(xué)生在案例教學(xué)實踐活動中通過分析、討論獲得第一手的知識和經(jīng)驗，以及有條理地表達(dá)自己的見解、觀點和思想的能力得以靈活運用和生動展現(xiàn)。

四是對學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)方法起到了很好的引導(dǎo)作用。這種考核方式目的和內(nèi)容明確，可以有效地扭轉(zhuǎn)學(xué)生平時不努力，期末突擊死記硬背以考試過關(guān)為目的的不良學(xué)習(xí)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在各教學(xué)單位中緊跟教師的教學(xué)，著重加強(qiáng)對思想政治理論課的理解掌握和觀察問題、分析問題能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，符合當(dāng)今人才培養(yǎng)理念和大學(xué)生的心理需求。對案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用進(jìn)行研究，大大提升高校思想政治理論課的教學(xué)實效性，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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