摘要：《幼兒歌曲彈唱》是學前教育專業(yè)音樂課程教學中的核心內容。是學前教育專業(yè)學生必備的專業(yè)素質之一，更是一名幼兒教師必須掌握的重要技能。隨著我國幼兒教育的深入改革與發(fā)展，各幼兒園對幼兒師資的綜合素質要求也越來越高。幼兒歌曲彈唱更成為幼兒園教師在幼教活動中最常用的教學手段。但我們發(fā)現大部分的幼兒教師的彈唱能力普遍欠缺，從而影響了課堂的教學質量。本文主要就即興彈唱的練習中，應注意的幾個方法進行闡述，來提高學生的彈唱能力，為以后的幼教工作奠定好堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒教育 即興彈唱 方法訓練

幼兒教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的技能型很強的專業(yè)。而彈唱教學又是幼教專業(yè)的一門重要課程。幼兒歌曲彈唱顧名思義，既有“彈”又有“唱”。學生以幼兒歌曲彈唱為主，把樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、即興伴奏五門課程進行教學內容的整合達到彈唱自如。它是手、腳、耳、口、眼并用的一門綜合的、實踐性強的學科，是幼兒教師最基本的一項技能。無論在幼兒園日常教學工作中，還是在幼兒教師組織幼兒進行的日常游戲活動中，都離不開教師彈與唱的參與。

那么，對于專門培養(yǎng)未來幼兒教師的高職學校學前教育專業(yè)來說，培養(yǎng)學生具有得心應手、即興彈唱幼兒歌曲這一重要的專業(yè)能力就顯得尤為重要。

一、學前教育專業(yè)學生彈唱的現狀

從高專學生生源看，報考高專院校學前專業(yè)的學生，多數來自縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村，音樂基礎較差，大部分學生需要從頭學起。畢業(yè)前要讓學生達到一定的水平要求，難度較大，很多院校按照高師音樂教育的培養(yǎng)模式是不切實際的。如果一味地讓學生在專項的難度上下功夫，忽視了歌曲彈唱結合能力，會在未來的工作中無從下手、難以應對。那么，如何提高高專學前教育專業(yè)學生的幼兒歌曲彈唱能力呢？我認為可從以下三方面加強訓練：

（一） 幼兒歌曲彈唱中的伴奏技巧——“彈”

1.重視鋼琴基本功的訓練

歌曲彈唱不是一門單一的課程，它是在鋼琴、聲樂課的基礎上進行的訓練，

所以，學生必須具備扎實的鋼琴彈奏能力。沒有好的鋼琴彈奏基礎，不可能有好的即興伴奏。所以在鍵盤上必須熟練掌握常用的大小調音階、琶音、和弦連接等等。

在課堂教學中，可根據學前教育專業(yè)學生的差異，采取分層教學。對于基礎較好的學生確定較高的教學目標；對基礎一般的學生，則教學目標不易過高。根據教學內容，教學方法也要多樣化，啟發(fā)學生積極主動的學習。如，選出一首具有代表性的樂曲，讓學生輪流彈奏，并討論每個人的優(yōu)缺點，取長補短。在布置作業(yè)時，既要數量合理，又難易適度；及時發(fā)現問題，糾正錯誤。對課后作業(yè)嚴格要求，促其多動腦筋，提高試奏能力，取得較好的效果。教師根據學生彈奏能力的不同因材施教，通過教學改革深化分層教學，提高了學生對學習和練習的積極性與主動性。

2.分析并準確確定幼兒歌曲類型選配合適和弦

對歌曲體裁、形式、曲式、內容的分析，也是恰當選擇和聲、伴奏音型的根據。就和聲而言，調性是否明確，半終止、終止是否確定，和弦結構、和聲效果、風格是否和歌曲內容相統一，都是通過對歌曲的分析來確定的。在教學中我們?yōu)橛變焊枨幣浒樽鄷r，多采用的是Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦。幼兒歌曲旋律簡單，處理好前奏、間奏、和尾聲，運用這三個正三和弦就可以把歌曲彈得很好。除此之外，還可以用正三和弦以外的副三和弦等，使歌曲伴奏更富有生氣。充分展現出歌曲所表達的思想感情。

（二）幼兒歌曲彈唱中的演唱訓練——“唱”

“唱”是彈唱技能的另一主要方面。聲樂課教學以集體發(fā)聲為主，單獨訓練為輔；示范與多媒體教學相結合，正確引導學生主動地學習。在練聲時，選擇富有旋律的容易上口的簡短小曲子、兒歌進行練習，引導學生較好的運用聲樂歌曲的演唱技巧于幼兒歌曲演唱中，把學唱聲樂歌曲作為常昊幼兒歌曲的鋪墊，可調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，能取得較好的教學效果。此外，還應注意：

1.結合音樂專業(yè)知識，充分理解歌曲。

幼兒教師的音樂專業(yè)知識直接影響著對歌曲的理解和表現，這是對歌曲演繹的基礎。我們要不斷促進自身的音樂專業(yè)知識，還要不斷提高音樂技能水平，并加強對歌曲的理解，為更好的演唱歌曲和表現歌曲奠定基礎。此外，教師對歌曲正確的理解也要滲透于歌曲的伴奏中。教師在演繹歌曲的不同情感時，相應的琴聲伴奏也要做到相應的變化，才能將歌曲演繹好。

2.注重情感表達，有感情演唱歌曲

幼兒歌曲的思想感情、音樂風格，音樂的旋律、速度、音樂節(jié)奏和力度都不相同，在歌曲演唱中感情的把握和演繹便自然不同。有活潑歡快的、有輕柔抒情的、還有朝氣蓬勃的……都是需要用不同的情感區(qū)演繹。例如歌曲《小燕子》第一樂段：要求用比較輕柔、舒展的聲音演唱，來表現小燕子從南方飛來了和對小燕子的喜愛。第二樂段：要求用比較輕快、有彈性的聲音演唱，來表現小燕子除害蟲是莊稼的好朋友。第三樂段：要求用輕柔、舒展的聲音演唱，再加上尾音處延音記號的演唱效果，表現了小燕子帶著我們的友好祝愿漸漸地飛遠了。在教學中鼓勵學生自信、敢于表現，充滿童趣的八幼兒歌曲的情感用聲音、眼神、面部表情、肢體語言等發(fā)自內心地自然表現出來。

二、幼兒歌曲彈唱的綜合實踐訓練

1.自彈自唱的練習

自彈自唱主要是彈與唱的協調配合練習。一首新的兒歌作品教師要設計各種方法手段來讓學生解決和弦的編配問題，同時要結合自己的實際鋼琴彈奏水平。有的學生彈奏水平高彈奏準確，演唱較差；有的學生演唱較好而彈奏薄弱，彈唱結合完美則很困難。練習方法可采用先分開練習，有的采用“先彈法”、有的采用“先唱法”、然后分段、分句、甚至分小節(jié)放慢速度進行彈唱結合練習，歌曲分段并適當放慢練習速度，可使控制能力加強，分別保持彈和唱技巧的規(guī)范性，并使之有機結合成一體。分段練與慢練可有效降低自彈自唱的難度。多彈多唱多練達到彈唱協調統一。這樣很容易被學生所接受，能收到顯著的效果。

2.合作練習，為他人伴奏

在平時的教學中經常會出現，我們彈得好好的，學生卻因為忘記歌詞或跑調，或是我們?yōu)榱岁P注每位學生而忘記旋律重新來過的現象。其實伴奏不是僅僅伴奏者彈熟就可以的，伴奏只是服務于歌曲演唱者的，要有主次關系，歌唱者為主，伴奏者為次。伴奏者要努力為歌曲服務，努力配合歌唱者的每一句歌詞，即使雙方都有錯誤出現也不能中途停下。

在教學中我們可以實行兩人合作練習，一個彈一個唱，兩人各自練好后再進行實際的排練磨合。做到配合默契，達到歌唱者和伴奏合二為一。

3.五線譜與簡譜并用，固定調與首調概念同時建立。

作為幼兒教師應該熟練掌握五線譜和簡譜兩種讀譜方式，目前國內幼兒園好多兒歌教材還是以簡譜為主，，少數是線譜。我們從學習開始，就要五線譜與簡譜并用，建立固定調概念的同時也要建立首調概念，這樣不僅為彈唱課的學習打下了基礎，同時也為今后的工作打下了堅實的基礎。根據每單元或是每節(jié)課教學內容的知識點，選擇與教學內容知識點難易程度同步的歌曲伴奏，要求學生完成彈唱。這樣有計劃地、循序漸進地實施彈唱教學，學生就會由易到難、由淺到深、逐漸地形成彈唱的彈奏習慣，從而提高學生的彈唱能力。

總之彈唱能力是學前教育專業(yè)學生的核心職業(yè)能力，是一名合格的幼兒園教師必備的技能。我們通過教學過程中的相互結合、相互滲透來培養(yǎng)學生的彈唱能力，最終使學生達到一定的彈奏、演唱水平；通過學習看到更廣闊、更精彩的世界，使學生身心得到陶冶，為以后做一名出色的幼兒教師奠定好堅實的基礎。

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作者簡介：

王永芳（1971，03，25——），女，邢臺學院講師，研究方向：音樂教育。

本文系河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題的研究成果。項目名稱：提高學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲彈唱能力的研究，課題編號：1250018