趙欣

在高校數學教學中開展主體性教學模式，能夠有效地提高學生學習的主動性和創(chuàng)新性，使學生各方面的能力得到全面的提升。因此，主體性教學模式在高校數學教學活動中的開展就顯得十分必要和關鍵。本文圍繞主體性教學模式在高校數學教學活動中的實施展開了深入的研究，首先對主體性教學的概念、意義進行了簡單的概述，并對阻礙高校數學主體性教學模式開展的影響因素從學生分化、教學內容兩方面進行了詳細的分析，最后介紹了主體性教學模式在高校數學教學過程中開展的具體策略。

高校數學主體性教學模式意義問題實施策略一、在高校數學教學中實行主體性教學的意義

（一）主體性教學概述

主體性教學作為教學思想的一種，主要表現(xiàn)為學生個體的獨立性，是指學生對自己的行為具有自由支配的能力以及權力，還可以稱為學生對自我進行完善的能力；然后，表現(xiàn)為學生的主動性，這里集中的表現(xiàn)在學生有意識、有目的的去認識、觀察世界，是學生的一種自覺、積極的行為；最后，表現(xiàn)為學生的創(chuàng)造性，是學生超越現(xiàn)實的一種表現(xiàn)，同時也是主體性教學最高的表現(xiàn)。主體性教學模式主要指的是學生以認知規(guī)律為基礎，在教師的引導下，參加各種互動式的教學活動時，對學習所表現(xiàn)的創(chuàng)造性、主動性、方向性、能動性。這與素質教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、自主性、獨立性的要求相符，與素質教育一樣同樣是放眼于未來，對學生各方面的素質進行培養(yǎng)。因此，高校數學主體性教學是以認知作為教學的中心、以知識作為中介，重視在個體體驗方面對學生進行培養(yǎng)，以達到促進學生全面發(fā)展的目的。在高校數學教學中融入主體性教學模式，是全面推進高校素質教育的主要措施之一。

（二）高校數學主體性教學模式的意義

認知心理學要求，在高校數學課堂教學中，學生所進行的學習活動必須是有意義的。高校數學教學的對象為全體學生，在此前提下還要注重學生個體之間的差異性，進而對學生進行因材施教，通過各種方式促進每一個學生各方面能力的發(fā)展，使其學有所長。這不僅是高校對學生進行教學活動的目的，同時也深刻體現(xiàn)了以學生為本教育發(fā)展觀。不僅要促進學生在智力、道德修養(yǎng)等方面的發(fā)展，同時還要促進學生身體素質的發(fā)展。所以說，高校數學主體性教學模式突出體現(xiàn)了以學生為本的發(fā)展教育觀，在高校數學課堂教學中應以學生為中心來展開教學活動。

二、現(xiàn)階段高校數學教學中的突出問題

（一）在高校數學教學中學生存在向兩極分化的情況

隨著近年來擴招政策在我國各高校中的深入推行，我國各高校逐年放寬招生政策，擴大招生人數。一些高校為了減輕自身的負擔，出于經濟利益方面的考慮，在制定招生政策時，將學生來源分為了兩類：一類是通過高考成績自然錄取的正規(guī)生。另一類是通過家長向學校繳納高額學費而錄取的集資生，在成績方面這兩類學生存在較大的差距。這種情況，不僅拉大了學生在智力以及非智力等方面的差距，使學生的發(fā)展出現(xiàn)兩極化，同時也為高校數學教師的教學工作帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。面對這種新的情況，如若高校數學教育工作者不及時轉變教學觀念，探索高校數學教學發(fā)展的新模式，那么高校數學教學發(fā)展將受到阻礙。

（二）高校數學教學的內容存在不合理性

在高校課程體系當中，數學作為一門基礎學科而存在。數學課程的教學內容，對學生的學習效果具有直接的影響。但現(xiàn)實情況是，由于很多高校不合理設置數學課程教學內容，因而為高校數學教師的教學工作增添了很多負擔，使高校規(guī)定計劃的數學教學內容在有限的時間內無法系統(tǒng)全面的完成。同時這也在一定程度上，增加了學生學習數學的難度，如在利用數學知識解決實際問題時，感覺到力不從心、無從下手。因此，高校在數學教學活動中開展主體性教學模式時，除了要努力調動學生對數學課程學習的主動性外，還要讓學生在熟悉數學知識的基礎上，熟練的掌握運用數學公式解決實際問題的能力，而非是對數學知識的死記硬背。只有這樣，學生才能夠較為靈活的運用這些數學知識，學生在學習過程當中的創(chuàng)新能力才能夠得到提高，主體性才能夠得以顯現(xiàn)和培養(yǎng)。

三、高校數學教學開展主體性教學模式的具體策略

（一）在教學活動中使學生的主體性作用得到充分發(fā)揮

在高校數學教學活動中實施主體性教學模式，不僅要注重對數學課堂以及教學模式的設計，同時還要讓學生在學習過程當中的主體性作用得到充分的發(fā)揮。在實際的數學課堂教學過程中，數學教師要從以往的以自己為中心的數學課堂教學轉變?yōu)橐詫W生為中心，圍繞學生開展數學教學活動，并對學生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力進行積極的引導，增強學生敢于創(chuàng)新和探索的精神。具體來說，教師可以利用與學生之間的師生感情，構建友善和諧、共同參與、互動、平等的師生關系。并且教師還要努力對教學情境進行合理的創(chuàng)設，針對數學知識，倡導學生相互之間進行啟迪和討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。將思維的過程進行全面、系統(tǒng)的展現(xiàn)，使高校數學教學變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造事物的過程。同時在高校數學教學活動中，教師還要注重對學生進行學習方式方法的傳授。因此，高校數學教師在教學過程中要對自己本身的教學方法進行不斷的改進，將教學指導、策略、風格等逐漸滲透到日常教學當中，將學生作為教學的主體，努力對學生自主學習以及思考、處理、分析問題的能力進行培養(yǎng)。

（二）高校要轉變數學教學方式

高校數學教學實施主體性教學模式的關鍵就在于數學教學方式上的轉變。因此，高校數學教師必須利用啟發(fā)式教學方式對學生進行教學。具體來說就是在數學教學活動中教師要對學生的學習進行辯證、科學、全面的指導，引導其自主、積極的對數學知識進行掌握和學習。當前在高校數學主體性教學模式的開展過程中，數學教師除了要對數學課堂教學模式進行科學的設計外，還要注重將啟發(fā)式教學融入到高校數學教學當中。只有對學生實行充分的啟發(fā)式教育，學生才能夠真正的明白數學學習的意義所在。在實際的高校數學教學過程當中，啟發(fā)式教學方式可用之處有很多，需要教師積極發(fā)現(xiàn)，并善于對啟發(fā)式教學進行充分的把握和運用，這樣學生對數學的學習興趣才能夠得到真正的激發(fā)，其對問題獨立思考的能力以及創(chuàng)造性思維才能夠得到有效的培養(yǎng)。教師只有不斷地對學生進行啟發(fā)和講解，才能夠在激發(fā)其想象能力的前提下，促使其不斷的對問題進行深入的思考、研究，使其頭腦中積累的數學知識向系統(tǒng)化發(fā)展，最終實現(xiàn)高校數學教學所要達到的效果和目的。除此之外，還可以對學校擁有的一些多媒體等現(xiàn)代化的教學資源進行充分的利用，善于利用先進的數學教學方式和設備，使高校數學主體性教學模式的開展取得重大的突破，最終使數學教學的效果得到提高。

參考文獻：

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