孫萬玲

在目前的許多信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師們往往采取同樣的教材和模式對學(xué)生進行著重復(fù)的教學(xué)，造成課堂效率的低下，也影響了學(xué)生自我信息技術(shù)能力與個性的發(fā)展。本文通過對信息課堂分層教學(xué)原理的探究，對信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實踐做出一點建議，以對提高我國信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率有所幫助。

信息技術(shù)課堂分層教學(xué)因材施教信息技術(shù)課堂教學(xué)要求學(xué)生們可以根據(jù)需要，去正確有效、靈活地利用信息技術(shù)工具來為學(xué)習(xí)、工作以及生活服務(wù)，而不是單純給學(xué)生大腦復(fù)制教材內(nèi)容，會簡單操作計算機就可以了。為此，我們提出了信息技術(shù)課堂要采取分層教學(xué)的方法。

一、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的意義

信息技術(shù)和語數(shù)英等科目完全不同，由于教育觀念、信息配置以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力都存在著差異，信息技術(shù)教育并沒有統(tǒng)一的起跑線，這就造成每位學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時候都有所差別，有些學(xué)生已經(jīng)非常熟練，而有些學(xué)生可能沒接觸過。分層教學(xué)可以適應(yīng)學(xué)生之間存在的個體差異，從而令每個學(xué)生都能有效正確的去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，發(fā)展提高他們的信息素養(yǎng)。分層教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓能力水平不同的學(xué)生能在離他們“最近的發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，并從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，是一種非常有效的教學(xué)方法。同時，這也體現(xiàn)了每一位教師的教學(xué)能力，教師能否做到對每個層次的學(xué)生都做到充分的照顧，取決于他對課堂的駕馭能力以及對學(xué)生的關(guān)注能力。

二、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的必要性

我們通過對200名學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有87%的學(xué)生都非常喜歡信息技術(shù)課堂，而在生活中可以熟練運用信息技術(shù)去上網(wǎng)、制作多媒體、收發(fā)E-mail等操作的只有25.5%，操作能力一般的占了57%，還有15.5%的學(xué)生并不太會，而有2%的學(xué)生就完全不會。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對信息技術(shù)課堂的興趣是非常高的。然而他們的基礎(chǔ)能力還有著很大的差別，因而，實施信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)也就非常有必要了，這既是學(xué)生的需要，也是教育的需要。

三、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實施

1.“分類教學(xué)”分層

在實施信息技術(shù)課堂教學(xué)之前，我們可以先通過簡單的測試或者問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生信息技術(shù)起點水平、操作技能等能力進行摸底調(diào)查，然后以此來對不同層次的學(xué)生進行分類?？梢园凑照莆盏姆诸愐罁?jù)，再參考教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)水平的要求，把整個教學(xué)班級分成不同層次不同類別的教學(xué)班級，但這種方法需要有教學(xué)設(shè)施以及師資等條件支持；也可以采取把同一個班級的學(xué)生分成不同的小組，可以根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平分為較優(yōu)秀的A組，中等的B組以及基礎(chǔ)較差的C組，這樣在信息技術(shù)的課堂教學(xué)時就可以采取將三組獨立編排的教學(xué)方式，讓優(yōu)秀的學(xué)生可以更好的發(fā)展，同組之間也可以更好地互相幫助和促進；基礎(chǔ)較差的學(xué)生之間也不會因為與相鄰?fù)瑢W(xué)之間水平差異大而產(chǎn)生自卑感；或者可以將較優(yōu)秀的A組和基礎(chǔ)較差的C組互相混合編排，采取A輔助C的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)方式分層

我們上面根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)能力水平對學(xué)生進行了分組，所以如果還是采取同樣的內(nèi)容教學(xué)的話，就會使學(xué)生的分類教學(xué)失去意義。但如果要采取三種不同的內(nèi)容來同時進行教學(xué)，難度又顯得過于大，學(xué)生也容易聽的糊里糊涂。因而我們可以采取一種提前教學(xué)的方法，把基礎(chǔ)較優(yōu)秀的A組提前組織起來教學(xué)，教學(xué)時間不用很長，15到20分鐘這個樣子，然后在正式的課堂教學(xué)上就可以讓A組的學(xué)生采取自己學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)的方式，而著重對B組和C組進行教學(xué)。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

對A組的學(xué)生，可以提前確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，讓他們利用一點時間去學(xué)習(xí)課本上的知識，一則可以讓他們了解考試的內(nèi)容，二則，他們在了解考試內(nèi)容之后就可以很好的幫助B組和C組的同學(xué)去學(xué)習(xí)，同時還可以去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，以獲得更好的信息素養(yǎng)提升。對于B組和C組則要求要掌握教學(xué)大綱的要求。

4.課堂練習(xí)分層

由于A組已經(jīng)提前進行了教學(xué)，在設(shè)計課堂練習(xí)的時候不用考慮，因此，教師在設(shè)計課堂練習(xí)的時候，要把難度減低，以C組學(xué)生的認知水平為基準(zhǔn)，同時也要可以激發(fā)B組學(xué)生的對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。可以分組進行一些課堂練習(xí)，對C組采用較簡易的練習(xí)，讓他們能夠操作并掌握，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感；對于B組的練習(xí)則可以稍微提高一點難度，以提高他們的練習(xí)操作水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)課堂分層教學(xué)是因材施教的有效教學(xué)手段，能夠使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，有潛力的學(xué)生獲得更大的提升，符合了全面素質(zhì)教育以及社會對新型人才的需求。

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