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談?wù)Z文教師下水文創(chuàng)作對(duì)學(xué)生寫(xiě)作及構(gòu)建和諧師生關(guān)系的影響

2013-04-29 19:55:43王金玲趙廣治
中國(guó)校外教育(上旬) 2013年6期
關(guān)鍵詞:交流電電容器電容

王金玲 趙廣治

本文記述了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例:教師開(kāi)學(xué)之初的一次下水文創(chuàng)作,既給學(xué)生的寫(xiě)作起到了一個(gè)很好的示范作用,又對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系起到了良好的輔助作用,同時(shí)也提升了教師的寫(xiě)作水平,可謂一舉多得,并呼吁教師應(yīng)多寫(xiě)下水文。

語(yǔ)文教師下水文創(chuàng)作和諧師生關(guān)系2011年9月,開(kāi)學(xué)之初,我所教的九年級(jí)五班、六班就迎來(lái)了一次寫(xiě)作課。寫(xiě)作內(nèi)容,是我早已構(gòu)思好了的一次半命題作文訓(xùn)練,題目為:《嗨,我是的!》

要求:

1.選擇自己主要的性格特點(diǎn)填空,如第一空可填“行俠仗義”“機(jī)智聰敏”“溫柔可愛(ài)”“心胸寬廣”“愛(ài)讀書(shū)”“叛逆”等詞;后一空可直接寫(xiě)姓名,也可用替代詞,如“蜘蛛俠”“諸葛亮”“美羊羊”,等等。

2.形式自由活潑,宜不拘一格;語(yǔ)言生動(dòng)流暢,勿呆板拘泥;思路清晰順暢,忌茫無(wú)頭緒。

3.具體內(nèi)容,可把握“回憶過(guò)去,把握現(xiàn)在,展望未來(lái)”三個(gè)板塊來(lái)構(gòu)思寫(xiě)作。

本次寫(xiě)作的實(shí)質(zhì),是將自我介紹與忐忑的現(xiàn)實(shí)以及美好的未來(lái)巧妙地融為一體,既能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采,促進(jìn)彼此間的認(rèn)識(shí)與了解,又能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。可謂一舉多得。

為給學(xué)生做個(gè)示范,使他們進(jìn)一步明確本次半命題作文的寫(xiě)法,也為了增進(jìn)與新生的情感交流,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,我著手開(kāi)始了下水文創(chuàng)作……

一節(jié)課后,學(xué)生們寫(xiě)完了自己的作文,這些作文,優(yōu)點(diǎn)是有的,比如:行文流暢,語(yǔ)言生動(dòng),思路清晰,能緊緊圍繞“回憶過(guò)去、把握現(xiàn)在、展望未來(lái)”來(lái)寫(xiě)等等。但,缺點(diǎn)也是極為突出的,最典型的在于不能緊緊圍繞題目中界定的特點(diǎn)來(lái)布局謀篇。如《我是活潑開(kāi)朗的海綿寶寶》一文,共八個(gè)段落,但第五、六兩大段不突出活潑開(kāi)朗的特點(diǎn),寫(xiě)的卻是“不服輸?shù)木瘛?,直接離題;再如《我是輕卻硬的水滴》一文,全文沒(méi)有涉及到一處輕、硬的特點(diǎn)及水滴一詞,通篇在空發(fā)議論;……

基于此,為了給學(xué)生做出示范,我把當(dāng)堂草就的下水文當(dāng)眾念出,并希望學(xué)生們給老師指正,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短:

嗨,我是愛(ài)你的語(yǔ)文老師

嗨,我是愛(ài)你的語(yǔ)文老師!

仔細(xì)回想,我對(duì)自己教過(guò)的每一級(jí)學(xué)生,都付出了純純的關(guān)愛(ài)。

當(dāng)你出現(xiàn)了心理問(wèn)題、生活問(wèn)題、情感問(wèn)題無(wú)法排解或排解不得法的時(shí)候,只要我注意到了,我內(nèi)心的焦灼就時(shí)時(shí)在提醒著自己,去關(guān)心你,幫助你,直到你心里安穩(wěn)為止。

記得今年中考前夕,來(lái)上晚自習(xí)的我偶然發(fā)現(xiàn)了我教的一對(duì)男女學(xué)生站在昏暗的樓梯拐角處說(shuō)話(huà)。直覺(jué)告訴我,他們兩個(gè)在談戀愛(ài),或是遇到了情感問(wèn)題。當(dāng)時(shí),我沒(méi)有撲過(guò)去訓(xùn)斥呵責(zé),而是善意提醒他們:“該回去上課了,學(xué)習(xí)為重?!?/p>

后來(lái),這名女學(xué)生主動(dòng)找到我,哭訴她的情感困惑。她說(shuō),一旦離開(kāi)那個(gè)他,自己覺(jué)得簡(jiǎn)直都要活不下去了……我當(dāng)時(shí)不覺(jué)笑了,耐心引導(dǎo)她,告訴她別在想象中把對(duì)方理想化了,把他想得太完美,以至于明明發(fā)現(xiàn)了他臉上有一塊疤,也硬閉著眼把它想象成是一朵花,然后畫(huà)地為牢,活在虛無(wú)的完美中不能自拔……隨后,我還給她講了一個(gè)意味深長(zhǎng)的小笑話(huà),大意是:兩個(gè)男女青年談戀愛(ài),女的長(zhǎng)得美貌動(dòng)人,男的簡(jiǎn)直奉之為天仙,對(duì)她小心呵護(hù),敬寵有加。不巧有一天,二人談笑正歡時(shí),女的不小心“咣”放了一個(gè)響屁,如五雷轟頂般,把個(gè)男士驚得魂飛魄散:想不到長(zhǎng)得天仙一樣的俊人,竟然也會(huì)放屁?!

……

結(jié)局不消說(shuō),這超凡脫俗的完美戀情終被凡俗中平常的一屁打散。

女學(xué)生忍不住笑了。我順勢(shì)引導(dǎo)她:世間沒(méi)有完美的人,更沒(méi)有完美的戀情。不要把對(duì)方想得太完美,也不要把自己想得太完美,更不要把彼此的感情想得太完美。這種既害人又誤己的“完美神話(huà)”,很容易把人導(dǎo)入情感誤區(qū)不能自拔,不想也罷……

記得當(dāng)時(shí)這位女同學(xué)深有感觸地對(duì)我說(shuō):“老師,聽(tīng)到你的這番話(huà)后,我覺(jué)得好多了,也想通了,心里一下子輕松了。老師,你真好。我以后有什么情感問(wèn)題,還要找老師說(shuō)……”

后來(lái),這名女生把心思從虛幻的戀情中收回來(lái),努力投入到學(xué)習(xí)中去,把握住了中考沖刺的關(guān)鍵時(shí)期,并最終順利升入了一中。作為她的老師,我由衷地感到欣慰、高興。

而諸如勸解面對(duì)中考?jí)毫o(wú)法排解而情緒消沉或產(chǎn)生矛盾沖突的學(xué)生的例子,歷年來(lái)更是不勝枚舉。

如今,面對(duì)剛升入畢業(yè)班的你,我的新一級(jí)學(xué)生們,我,還是當(dāng)之無(wú)愧的那個(gè)愛(ài)你的語(yǔ)文老師。

因?yàn)閻?ài),我要把我多年儲(chǔ)存的精神營(yíng)養(yǎng)、知識(shí)營(yíng)養(yǎng),毫無(wú)保留地傳輸給你,你,要好好吸收;

因?yàn)閻?ài),我要對(duì)自控力尚低的你嚴(yán)格要求,加倍督促,你,要知道珍惜;

因?yàn)閻?ài),我會(huì)對(duì)偶爾犯錯(cuò)的你溫和地勸說(shuō)甚至嚴(yán)厲批評(píng),你,要懂得體諒;

因?yàn)閻?ài),我會(huì)對(duì)你提出更高的期望,并期望你在老師的這份深摯期望中,振翅高高飛翔!

我的學(xué)生,張開(kāi)你的翅膀吧,在愛(ài)你的老師嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)的關(guān)懷、教育、期望中,去勇敢地搏擊風(fēng)雨,讓自己的翅膀愈來(lái)愈強(qiáng)壯,愈來(lái)愈有力量,并讓它載著你,飛到夢(mèng)想的天堂!

希望我們都幸福、安康、快樂(lè)、向上!

聽(tīng)到最后,學(xué)生們都情不自禁地鼓起了掌。我的這篇開(kāi)學(xué)之初的下水文使他們對(duì)新老師由情感上的陌生、疏離,自然而然地向情感上的親近、喜愛(ài)轉(zhuǎn)化,對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系起到了良好的作用。

當(dāng)然,除去情感上的熏陶感染外,我還要引導(dǎo)學(xué)生就這篇作文的篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)方面予以分析。經(jīng)過(guò)師生探討,我們明確了這篇文章緊緊圍繞題目中界定的“老師愛(ài)你(學(xué)生)”來(lái)構(gòu)思寫(xiě)作,在思路上沿著“回憶過(guò)去如何關(guān)愛(ài)學(xué)生——打算如何關(guān)愛(ài)現(xiàn)在的學(xué)生——對(duì)學(xué)生的未來(lái)提出殷切厚望”三大板塊來(lái)寫(xiě),切合本次寫(xiě)作要求;在詳略安排上,因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)一兩天,對(duì)新生了解少,教學(xué)工作也剛剛展開(kāi),所以重點(diǎn)敘寫(xiě)了過(guò)去如何關(guān)愛(ài)學(xué)生這第一部分,略寫(xiě)了后兩部分……

經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)分析,學(xué)生進(jìn)一步明確了本次作文應(yīng)理清思路,緊扣題目中界定的特點(diǎn)并且分清詳略來(lái)寫(xiě),較好地把握住了本次寫(xiě)作訓(xùn)練的要義。

開(kāi)學(xué)之初的一次下水文創(chuàng)作,既給學(xué)生的寫(xiě)作起到了一個(gè)很好的示范作用,又對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系起到了良好的輔助作用,同時(shí)也提升了教師的寫(xiě)作水平,可謂一舉多得。

一舉多得的事,我們這些做語(yǔ)文老師的,何不適度為之呢?解讀中學(xué)階段的電容器◆劉娟(甘肅省榆中師范)

電容器放電電極在兩個(gè)正對(duì)的平行金屬板中間夾上一層絕緣物質(zhì)電介質(zhì),就構(gòu)成了最簡(jiǎn)單的電容器,叫平行板電容器。電容器按結(jié)構(gòu)分為固定電容器、可變電容器;按電容器介質(zhì)材料分類(lèi),有電解電容器、云母電容器、瓷介電容器、獨(dú)石電容器、玻璃釉電容器、紙介電容器、有機(jī)薄膜電容器。

把電容器的兩個(gè)電極分別接在電源的正、負(fù)極上,過(guò)一會(huì)兒即使把電源斷開(kāi),兩個(gè)引腳間仍然會(huì)有殘留電壓,我們說(shuō)電容器儲(chǔ)存了電荷。電容器極板間建立起電壓,積蓄起電能,這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為電容器的充電。充好電的電容器兩端有一定的電壓。電容器儲(chǔ)存的電荷向電路釋放的過(guò)程,稱(chēng)為電容器的放電。

電子電路中,只有在電容器充電過(guò)程中,才有電流流過(guò),充電過(guò)程結(jié)束后,電容器是不能通過(guò)直流電的,在電路中起著“隔直流”的作用。電路中,電容器常被用作耦合、旁路、濾波等,都是利用它“通交流,隔直流”的特性。那么交流電為什么能夠通過(guò)電容器呢?我們先來(lái)看看交流電的特點(diǎn)。交流電不僅方向往復(fù)交變,它的大小也在按規(guī)律變化。電容器接在交流電源上,電容器連續(xù)地充電、放電,電路中就會(huì)流過(guò)與交流電變化規(guī)律一致的充電電流和放電電流。

在電子線(xiàn)路中,電容用來(lái)通過(guò)交流而阻隔直流,也用來(lái)存儲(chǔ)和釋放電荷以充當(dāng)濾波器,平滑輸出脈動(dòng)信號(hào)。小容量的電容,通常在高頻電路中使用,如收音機(jī)、發(fā)射機(jī)和振蕩器中。大容量的電容往往是作濾波和存儲(chǔ)電荷用。而且還有一個(gè)特點(diǎn),一般1μF以上的電容均為電解電容,而1μF以下的電容多為瓷片電容,當(dāng)然也有其他的。電解電容有個(gè)鋁殼,里面充滿(mǎn)了電解質(zhì),并引出兩個(gè)電極,作為正(+)、負(fù)(-)極,與其它電容器不同,它們?cè)陔娐分械臉O性不能接錯(cuò),而其他電容則沒(méi)有極性。

電容器的選用涉及到很多問(wèn)題。首先是耐壓的問(wèn)題。加在一個(gè)電容器的兩端的電壓超過(guò)了它的額定電壓,電容器就會(huì)被擊穿損壞。一般電解電容的耐壓分檔為6.3V,10V,16V,25V,50V等。

交流電是能夠通過(guò)電容的,但是將電容器接入交流電路中時(shí),由于電容器的不斷充電、放電,所以電容器極板上所帶電荷對(duì)定向移動(dòng)的電荷具有阻礙作用。物理學(xué)上,把這種阻礙作用稱(chēng)為容抗,用字母Xc表示。所以電容對(duì)交流電仍然有阻礙作用。電容對(duì)交流電的阻礙作用叫做容抗。電容量大,交流電容易通過(guò)電容,說(shuō)明電容量大,電容的阻礙作用?。唤涣麟姷念l率高,交流電也容易通過(guò)電容,說(shuō)明頻率高,電容的阻礙作用也小。

在純電容電路中,接通電源時(shí),電源的電壓使導(dǎo)線(xiàn)中自由電荷向某一方向作定向運(yùn)動(dòng),由于電容器兩極板上在此過(guò)程中電荷積累而產(chǎn)生電勢(shì)差,因而反抗電荷的繼續(xù)運(yùn)動(dòng),這樣就形成容抗。

對(duì)于帶同樣電量的電容器來(lái)說(shuō),電容越大,兩板的電勢(shì)差越小,所以容抗和電容成反比。交流電頻率越高,充、放電進(jìn)行得越快,容抗就越小。所以,容抗和頻率也成反比。

在純電容電路中的電容不消耗電能。因?yàn)樵诔潆娺^(guò)程中,電容器極板間建立了電場(chǎng),將電源的電能轉(zhuǎn)換成電場(chǎng)能,在放電過(guò)程中,電場(chǎng)逐漸消失,儲(chǔ)藏的電場(chǎng)能又轉(zhuǎn)換為電能返回給電源。所以,純電容電路的有功功率為零,對(duì)外不做功。注重說(shuō)學(xué)訓(xùn)練,促進(jìn)思維發(fā)展◆史孝欣劉金花(昌邑市奎聚街道十字路小學(xué);昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

強(qiáng)化說(shuō)學(xué)培養(yǎng)能力發(fā)掘興趣促進(jìn)思維說(shuō)學(xué)活動(dòng)是在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,闡述自己學(xué)習(xí)情況的活動(dòng),在學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得的形式,也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)法運(yùn)用效果的有效方法。學(xué)生通過(guò)講,理清自己思路,從不同的角度考察概念,掌握知識(shí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、爭(zhēng)論,從而提高學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)思維的發(fā)展。

一、訓(xùn)練內(nèi)容多樣化,不斷促進(jìn)思維發(fā)展

1.說(shuō)質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把認(rèn)為疑點(diǎn)敘述出來(lái),為探討確定思維的方向。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)到的“能被2(或5)整除的數(shù)的特征”有不同的地方,啟發(fā)學(xué)生說(shuō)清疑點(diǎn),從而進(jìn)一步分清二者之間的聯(lián)系和區(qū)別,起到溫故知新的作用。

2.說(shuō)思考。就是讓學(xué)生把思考的動(dòng)機(jī)、過(guò)程、結(jié)果有條有理的說(shuō)出來(lái),這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,拓寬學(xué)生的思維空間。如在做簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題24×25。學(xué)生會(huì)有多種不同做法??梢宰寣W(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程,通過(guò)說(shuō)練、判斷、比較,學(xué)生得到的不僅是一個(gè)題目的解答方法,更是一種思路拓寬的訓(xùn)練。

3.說(shuō)分析。說(shuō)清分析的過(guò)程,就能把舊知識(shí)再次的抽象概括,使之成為包容新舊知識(shí)的共同基本概念和基本原理。例如在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí),用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出解題思路,可以進(jìn)一步明確題目的數(shù)量關(guān)系,有利于幫助學(xué)生正確解答應(yīng)用題,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

4.說(shuō)評(píng)論。敢于發(fā)表自己的評(píng)論,甚至進(jìn)行辯論,各抒己見(jiàn),互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。這有利于學(xué)生之間的多向交流,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,達(dá)到相互啟發(fā)激勵(lì)的效果。學(xué)生的質(zhì)疑、討論,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂的氣氛,又可以在不斷的爭(zhēng)論中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

5.說(shuō)總結(jié)。即把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,加以歸納、總結(jié)、概括,用準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言加以展示,幫助學(xué)生整理思路,加深理解鞏固知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、訓(xùn)練形式多種化,全面促進(jìn)思維發(fā)展

1.點(diǎn)名說(shuō)學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況有意識(shí)地指名說(shuō)學(xué)。

2.自由說(shuō)學(xué)。給定范圍,學(xué)生舉手發(fā)言,自由主動(dòng)地參與說(shuō)學(xué)活動(dòng)。

3.小組說(shuō)學(xué)。在同桌之間或?qū)W習(xí)小組范圍內(nèi)說(shuō)學(xué),人人參與。

4.班級(jí)說(shuō)學(xué)。在小組說(shuō)學(xué)的基礎(chǔ)上,每組推選代表在班內(nèi)開(kāi)展說(shuō)學(xué),交流學(xué)法,鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、評(píng)價(jià)方式靈活化,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在學(xué)生的說(shuō)學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)參與說(shuō)學(xué)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)的以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵(lì)。讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)學(xué)的環(huán)節(jié)步驟,了解說(shuō)學(xué)的內(nèi)容,說(shuō)學(xué)的形式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)學(xué)。教師在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)學(xué)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)、適時(shí)補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想、先想后說(shuō)的習(xí)慣,提高聽(tīng)說(shuō)能力和說(shuō)學(xué)的效果。在學(xué)生的說(shuō)學(xué)過(guò)程中,教師要及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果,作為教學(xué)指導(dǎo)的反饋并能根據(jù)學(xué)生的說(shuō)學(xué)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略,提高教學(xué)的效率。

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