張麗

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言尤為重要，然而對(duì)高職高專(zhuān)類(lèi)院校的學(xué)生則是挑戰(zhàn)。所以，英語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就具有更為重要的指導(dǎo)意義。在分析高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，側(cè)重探討了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面的嘗試和建議。希望通過(guò)本研究，能為高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的啟迪。

高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)臨床實(shí)踐改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與國(guó)際上的接軌和交流也越來(lái)越頻繁，這就給目前的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力帶來(lái)了更新和更高的要求。應(yīng)這種發(fā)展的需求，高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中也開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程，教授學(xué)生相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的水平，方便閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的醫(yī)學(xué)治療和護(hù)理知識(shí)，加強(qiáng)與國(guó)際間的合作和學(xué)習(xí)，以及用英語(yǔ)書(shū)本病例和化驗(yàn)報(bào)告等，全面提高醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高職高專(zhuān)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，并不能很好地滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的方法兩方面做了解讀和分析。

一、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)存在著定位偏差

首先，在許多高職高專(zhuān)院校中，為了單純地追求更高的四、六級(jí)證書(shū)的通過(guò)率，在英語(yǔ)教學(xué)中大多應(yīng)用應(yīng)試教學(xué)方法，包括使用題海戰(zhàn)術(shù)、摸索出題規(guī)律等，不會(huì)向同學(xué)明確醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義，沒(méi)有將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和今后學(xué)習(xí)和工作的實(shí)用性結(jié)合必修課中的基礎(chǔ)科目起來(lái)，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中單純地將英語(yǔ)作為基礎(chǔ)科目來(lái)學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)和盲目的狀態(tài)，沒(méi)有方向性。這種教學(xué)方法既忽視了素質(zhì)教育的要求，沒(méi)有考慮到學(xué)生的自身需要和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，也忽略了學(xué)生在求學(xué)上的自主性和興趣，使得學(xué)生在沉悶乏味的學(xué)習(xí)中失去方向。

其次，目前部分高職高專(zhuān)院校即使開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，大多數(shù)高職高專(zhuān)院校也更加注重學(xué)生的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，認(rèn)為臨床技能操作才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，未來(lái)職業(yè)需要的重心，從而使得英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與臨床操作實(shí)踐產(chǎn)生沖突。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)傾向不明確，教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)在還有部分的高職高專(zhuān)院校，由于教學(xué)條件的限制，只開(kāi)設(shè)了公共英語(yǔ)課程，而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。公共英語(yǔ)課程是通過(guò)廣泛內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等手段讓學(xué)生對(duì)生活中可能涉及的方方面面有大致的了解并能達(dá)到淺顯的應(yīng)用。比較而言，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)分支，是一個(gè)方向明確的研究領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)環(huán)境和實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合，更專(zhuān)業(yè)，更明確。在教學(xué)中，有的教師也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中穿插醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，但往往會(huì)受課時(shí)、進(jìn)度等教學(xué)條件限制，不會(huì)太多。

3.雙師型教師資源不足

目前的高職高專(zhuān)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程大多數(shù)還是由公共英語(yǔ)教師承擔(dān)的，很少有專(zhuān)門(mén)的懂醫(yī)學(xué)的教師進(jìn)行教授，這些公共英語(yǔ)教師的課程負(fù)擔(dān)較重，大多肩負(fù)著多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)還要編寫(xiě)教材和教案，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的專(zhuān)門(mén)進(jìn)修，醫(yī)學(xué)知識(shí)的匱乏使得英語(yǔ)教學(xué)就成了單純的英語(yǔ)課堂教學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。這就造成了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高的尷尬局面。因此，高職高專(zhuān)院校缺乏對(duì)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)兩方面都具有經(jīng)驗(yàn)的“雙師”教師，那么在教學(xué)過(guò)程中就難免會(huì)有教師自身都“不懂”“不理解”的情況發(fā)生，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

二、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在高職高專(zhuān)院校教學(xué)實(shí)踐的建議

1.在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)與技能的操練，加強(qiáng)教學(xué)與臨床的有機(jī)結(jié)合

目前，畢業(yè)生的就業(yè)壓力非常大，社會(huì)需要的是高水平的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，需要既懂醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，又懂英語(yǔ)，這就需要在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)進(jìn)行緊密的結(jié)合。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不僅需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還需要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)要與目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行緊密的結(jié)合，相互配合，相互聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行很好的鞏固。

2.更新醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材和素材

現(xiàn)代社會(huì)要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不僅有高水平的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)有相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)交際能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以科普文章為主要素材，以語(yǔ)言分析為教學(xué)方式，這種教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的需求和社會(huì)的需要。改革后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)包括醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)、原版經(jīng)典醫(yī)學(xué)教科書(shū)、核心期刊文獻(xiàn)、網(wǎng)上醫(yī)學(xué)資料、醫(yī)用口語(yǔ)、醫(yī)學(xué)論文答辯等具體內(nèi)容。

3.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)科研培訓(xùn)的投入力度，多方位引進(jìn)“雙師”教師

首先，為幫助教師們掌握教育科研步驟與研究方法，可通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)題培訓(xùn)班、教師進(jìn)修訪問(wèn)交流等形式進(jìn)行科研教育。其次，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)與其他醫(yī)學(xué)院校的聯(lián)系，進(jìn)行師資方面的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。再次，和一些大醫(yī)院建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，聘請(qǐng)優(yōu)秀的尤其是海歸的醫(yī)生作為學(xué)校的客座教授，定期到校為教師、學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)講座。

三、小結(jié)

本文從實(shí)際出發(fā)，詳細(xì)分析了高職高專(zhuān)院校中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)中存在著的定位偏差；教學(xué)內(nèi)容的單一，教學(xué)方法的陳舊；教師資源的不足。并在此基礎(chǔ)上提出了一些教學(xué)實(shí)踐的建議，具體包括：在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的有效結(jié)合；更新醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材和素材；加大英語(yǔ)教科研培訓(xùn)的投入力度，通過(guò)多方位引進(jìn)“雙師”教師，等等。總之，高職高專(zhuān)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還是一個(gè)艱巨的任務(wù)，它要求所有教學(xué)一線的老師，要更新觀念，重樹(shù)理念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，將英語(yǔ)教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)源泉，成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的合格園丁。當(dāng)然，教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，從根本上離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)的重視、支持和投入。在改革開(kāi)放的今天，相信在正確的教育理念指導(dǎo)下，有全體教師的努力和同學(xué)的重視和配合，對(duì)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，將有深遠(yuǎn)的影響。

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