后繼科

【摘 要】新課程下的語文作業(yè)觀要求在語文學習中，把語文作業(yè)當作是課程和教學的重要組成部分，整個過程中堅持“以人為本”的思想，面向全體學生，關注全體學生的發(fā)展；語文作業(yè)要順應時代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實際，體現(xiàn)出自主性、趣味性、實踐性、針對性。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)設計

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹诮虒W中，我們應根據(jù)當前的教育改革形勢，全面認識語文作業(yè)的重要性，針對小學生的年齡和心理特點，適時適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的語文作業(yè)，我認為這才是在新課程下貫徹了語文課程標準的新型語文作業(yè)觀。那么，怎樣設計有效的語文作業(yè)呢？

一、作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性

作業(yè)的設計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，學生的智慧與趣味化的作業(yè)設計碰撞在一起，經(jīng)常會產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。為此我嘗試過以下這些作業(yè)：

（1）做一做。學完課文后將所學的知識動手做一做，實踐一下。如學完《風箏》后，我讓學生回家學做一只風箏，然后自己動手放一放，最后寫一寫感受。動手做小制作不僅有利于提高學生的創(chuàng)造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解。

（2）畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來。如教學《秋天的雨》、《趙州橋》、《蜜蜂引路》等這類優(yōu)美的寫景，寫物的文章，讓學生畫一畫再現(xiàn)美景。這樣既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象設計的能力和繪畫的能力。

（3）演一演。教學《一次成功的實驗》、《從現(xiàn)在開始》、《我不是最弱小》等故事情節(jié)較強的課文，我讓學生根據(jù)課本演一演。通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生的表演能力。

（4）找一找。在教學《高爾基》《灰雀》等講述名人故事的課文時，我要求學生去書店，上網(wǎng)等查一查相關資料，以幫助學習。這樣不但進一步培養(yǎng)學生收集有關資料的能力，而且在不知不覺中學習他們的優(yōu)秀品質。

二、作業(yè)設計要發(fā)揮自主性

教師布置作業(yè)的目的要求要明確。明確的目的性是引起和保持學生自主性的重要條件，實踐證明，學生對作業(yè)的目的要求越明確，其效果越好。因而讓學生知道“我為什么要做作業(yè)”“要做什么作業(yè)”“能完成什么作業(yè)”是培養(yǎng)學生有效地完成作業(yè)的關鍵。上完一節(jié)課，教師應引導學生總結本節(jié)課所學的技能，讓生想想自己能完成課后習題或練習冊中的哪些題目。再讓學生找相應的練習，為自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，做作業(yè)的主人，不做作業(yè)的奴隸。從而培養(yǎng)學生做作業(yè)的自覺性和主動性。

三、作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性

因材施教，發(fā)展特長，是實施素質教育的基本原則，布置作業(yè)時，特別是家庭作業(yè)時，面面俱到一刀切，是造成學生課業(yè)負擔過重的主要根源。作業(yè)要體現(xiàn)個性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補差”。設計作業(yè)應注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。按不同基礎有針對性地設計作業(yè)，我一般采取以下四種習題：

（1）鋪墊習題。（即一般的基礎知識）這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發(fā)，降低起點，或把基本題做分解。

（2）擴展習題。（即閱讀型題目）這是為學習有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

（3）超前習題。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。

（4）特長習題。讓有特長的學生“長”有所進。如：愛好書法的加強書法訓練；酷愛書籍的同學要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡歌舞的同學可鼓勵他們學唱幾首歌或學一個舞蹈等。

教師要關注學生的特點，營造和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，尋找問題的根源，同時用發(fā)展的眼光看待學生，并提出有針對性的改進建議。

四、作業(yè)設計要便于實踐性

設計實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實踐問題，從而增長知識培養(yǎng)能力。因而教師布置作業(yè)應少而精，盡量避免“抄”“念”“背”等重復性作業(yè)，應注意作業(yè)的實效性。

（1）口頭型作業(yè)。如學了《蜜蜂》一課后，布置學生回家后把所學的知識講給父母聽，并講明“大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系的。只有認真觀察，用心思考的人才能取得成功?！睆亩由盍藢φn文內(nèi)容的理解，并鍛煉了學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生嚴肅對待科學、實事求是的意識。

（2）觀察型作業(yè)。如教學作文寫一個自己熟悉的人之前，我首先布置學生回家留心觀察媽媽的音容笑貌、言行舉止、脾性愛好、動作神態(tài)等，學會向生活要素材的方法。這樣既培養(yǎng)了學生觀察能力，又學會積累語言等習慣。

總之，提升小學語文作業(yè)的實效性是對語文教學成效的關鍵，作為教師應在自己的實踐教學中不斷努力地探索，以學生終身發(fā)展為根本點，為培養(yǎng)學生終身學習打下良好的基礎。