孫玉煥

【摘 要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中要組成部分，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣擺在重要位置，把握教材，讀寫結(jié)合提高閱讀教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；引導(dǎo)想象；激發(fā)興趣；讀寫結(jié)合；把握教材；引導(dǎo)積累

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中要組成部分，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！苯處熥鳛閷W(xué)生進入書面閱讀世界的導(dǎo)游，面對的是六七歲的蒙童，該如何把握好起步階段的閱讀教學(xué)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)及要求為指針，我認(rèn)為對于起步階段的閱讀教學(xué)應(yīng)從以下三個方面抓起：

一、引導(dǎo)想象，激發(fā)興趣

俗話說的好，興趣是最好的老師。把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣擺在重要位置，把握教材。注重情境的投入，使學(xué)生喜愛閱讀的興趣感受閱讀的興趣。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)鼓勵敢于閱讀。讓學(xué)生充分的自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學(xué)有所獲的快樂。

例如：我在教學(xué)第二冊《松鼠和松果》一文時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)程序：講故事——讀故事——演故事——談故事（談體會）?！澳阆矚g文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法?！边@樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文中，了解了的課文內(nèi)容后，我這樣對孩子們說：“我知道我們班的小朋友很聰明，你們一定還能幫烏鴉找到更多更好的辦法喝到水！”一石激起千層浪，孩子們熱烈的討論著。有的說：“可以找一根吸管像我們喝娃哈哈那樣，就能喝到水了。”有的說：“烏鴉可以把翅膀當(dāng)作手使用，將瓶子抱起來喝?！庇械恼f：“烏鴉可以把旁邊那些草摘一片下來，制作成一把小勺子的模樣使用?！边€有的說：“找塊大一點的石頭將瓶子砸爛，反正烏鴉又喝不了好多水呀，流出來趕緊喝點也就夠了?！甭犞⒆觽兊南胂螅腋裢忾_心。

實踐證明，在教學(xué)的課堂中采用各種形式的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為享受的樂事，更好的促進學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合，課后延伸

讀離不開寫，讀是為寫打下良好的基礎(chǔ)，盡管是低年級的學(xué)生，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。低年級教學(xué)的重點就是借助讀來學(xué)會寫一至兩句生動形象的句子及一段話，為的是對將來的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如教學(xué)《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中我用的較多的時間進行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。接著，我設(shè)計了“講一件老師關(guān)心愛護自己的往事?！薄叭绻屇闳ヅ惆槔蠋?，你會為老師做些什么呢？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的語言文字表情達意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》來結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達到高潮，收到了很好的教學(xué)效果。課后，我又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題班隊活動。讓語文與美術(shù)，與生活有機整合，這樣既增強了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、把握教材，引導(dǎo)積累

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，僅靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文的學(xué)它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽、說、讀、寫的能力。

在第五冊的教材中，充分整合了課程理念，將資料袋的使用和課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是學(xué)生用好資料袋，進行課后積累，使其物用其用。例如：在《奇怪的大石頭》一文之后的資料袋為學(xué)生提供了李四光經(jīng)過長期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學(xué)生通過這個資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時候善觀察、愛提問是分不開的。《我不能失信》之后提供有關(guān)宋慶齡簡介，《孔子拜師》之后提供的關(guān)于孔子的介紹，都屬于類似的安排。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些資料，可以課前預(yù)習(xí)，讓孩子認(rèn)識偉人小時候就“與眾不同”，而且這些就像我們的生活；也可課后延伸，讓孩子感悟偉人的成功與兒時的因果關(guān)系，增強自身的學(xué)習(xí)動力，覺得自己“也可以那樣”。 整合的課程觀，還要求學(xué)生將資料袋中的資料進行整理，最終變成“自己的東西”，豐富語言積累，從而“一物多”。

總之，低年級閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的起步階段，面對初學(xué)兒童必須從最基本的東西抓起，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，涂好底色，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)作鋪墊。