孫敬輝
【摘 要】隨著新課程改革在我們河北省的實施,我們的語文課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)的“灌輸式”單項教學(xué)方式走向互動式的教學(xué),在課堂互動的過程中,提問是關(guān)鍵。古語:學(xué)起于思,想源于疑,因此作為語文老師不僅要營造提問的氛圍,精心設(shè)計提問,竭力點燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的求知欲望,并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題,解決疑難問題提供橋梁和階梯,作者就多年的初中語文教學(xué)體驗談?wù)勛约旱膸c看法。
[關(guān)鍵詞;提問藝術(shù);啟發(fā);點播
新課程標準實施以來,教師在教學(xué)中存在多種誤區(qū),其中把課堂的表面熱鬧當成了課堂氣氛活躍,看成是與學(xué)生的互動,把重復(fù)低效的課堂提問當成了與學(xué)生的對話,這些無疑成為新時期教學(xué)中存在的突出問題。針對這種顯現(xiàn),本文對新課程理念下的中學(xué)語文提問藝術(shù)進行探討。
一、立足學(xué)生和文本,精心設(shè)計課堂提問
教師教學(xué)的出發(fā)點在于以學(xué)生為根本,尊重學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的實踐者,課程計劃有效的設(shè)計者和執(zhí)行者,滿足學(xué)生需要的反思者,致力于學(xué)生社會發(fā)展和學(xué)術(shù)成長。
在課堂中,教師的提問設(shè)計要著眼于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的整體。優(yōu)秀教師的課堂提問往往有“出奇制勝”的效果,這是因為優(yōu)秀教師的提問是從學(xué)生和教學(xué)的實際情況出發(fā),對課堂提問進行了精心設(shè)計與預(yù)設(shè)。具體說來,教師可以參考的設(shè)問點可以有如下幾點:
(1)在文本的重點與關(guān)鍵點設(shè)問。文本理解的重難點是教學(xué)的重點,自然也是提問設(shè)計的重點,教師如果能抓住這些內(nèi)容設(shè)計出一個帶有全局性的關(guān)鍵問題,就能起到提綱掣領(lǐng)的作用,并培養(yǎng)學(xué)生的概括力。所以,教師要善于在關(guān)鍵處設(shè)計提問。抓住了關(guān)鍵提問,就可以用它打開思路,設(shè)計并展開教學(xué),使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)理解課文,領(lǐng)會文章主旨和構(gòu)思。
(2)教材中所選的課文多是經(jīng)典之作,這些作品的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句看似無關(guān)緊要的話,看似一目了然,提不出問題,但都是作者的匠心,往往蘊藏著深刻的含義。教師如果能在具有思維價值的細微之處,在無疑處巧妙的設(shè)置疑點,提出問題,就能引導(dǎo)學(xué)生探求文本的深層內(nèi)容,深入理解文本。
(3)在容易引起想象聯(lián)想處設(shè)問。教材中有大量想象性文章多存在著大量作者沒有明說省略和空白,教師可以通過挖掘這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自己去想象,以此訓(xùn)練他們的想象和聯(lián)想能力。
二、巧妙啟發(fā),積極點播
眾所周知,語文這門課程的學(xué)習(xí)需要的是潛移默化的積累,不可能在短時間內(nèi)聽說讀寫的能力都會有顯著的提高,學(xué)與不學(xué)也沒有太大的差距,長期的這種心態(tài)使學(xué)生很少有問題,甚至從來沒有質(zhì)疑過。這當然需要教師不斷地引導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生去主動的思考,但是相比之下,對于學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中積累起來的惰性心理,最好的方式就是教師的示范,“教師可以把自己形成問題的思維過程說出來,通過將自己的思維過程展示給學(xué)生,也就交給了學(xué)生優(yōu)質(zhì)問題形成的全過程?!痹谧畛蹰_始的時候可以要求學(xué)生做一些簡單的嘗試,如讓學(xué)生說出這篇文章你最喜歡哪部分或是哪一方面?也可以是某一位人物形象,并且要說出理由,教師在這一過程中可以先帶頭闡述自己的觀點和看法,再找學(xué)生談自己的感受,慢慢讓學(xué)生學(xué)會通過艱澀的文字理解其背后的真摯感情,然后再讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)之上,提出自己的疑惑之處。
三、尊重差異
對于課堂教學(xué)中對問題的解答,一般是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生經(jīng)過思考或討論來做出相對一致的結(jié)論,這就需要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來,從教師較多的介入走向在教師的啟發(fā)下學(xué)生自己探究問題的答案。而在提問背景下的師生交流和互動,應(yīng)尊重學(xué)生的獨特經(jīng)驗和體驗,平等、民主地與學(xué)生展開談?wù)摵脱芯浚瑫r教師不能淡化作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進者、引導(dǎo)者和組織者的角色。為此,教師提問的態(tài)度要和藹可親。提問時態(tài)度要有親和力,以消除學(xué)生的緊張心理。同時,提問要有民主作風(fēng)。教師要讓學(xué)生有插話和提問以及發(fā)表不同意見的機會。當學(xué)生回答遇到困難時,教師的語言要緩和親切,并要巧妙的給予提示,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的思考環(huán)境。
四、保護學(xué)生提問的積極性
在課堂上學(xué)生沒問題的原因大致可以理解為,一方面是對語文提不起興趣,沒有深入理解課文,當然也就沒有問題可問,另一方面是想問而又不敢問,有的學(xué)生怕提的問題過于幼稚,有的學(xué)生怕語言不夠準確,還有的是怕老師同學(xué)嘲笑,在這幾個方面的影響下,我們的語文課堂很少有學(xué)生質(zhì)疑,老師說什么就是什么。對于教育者來說,要保護學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的問題意識,就要根據(jù)初中這一階段學(xué)生的年齡特征,讓他們在課堂上能充分的感受到教師的尊重、信任和理解,以獲得心理上的安全。在提出問題和解決問題的過程中,要認真的聽,做到既能給予肢體上的鼓勵,如微笑、點頭以及眼神的交流,又有言語上的確切的反饋,以達到與學(xué)生心靈上的交流和感情上的共鳴。其實,按照教學(xué)規(guī)律,學(xué)習(xí)差的學(xué)生會有更多的問題,可是事實恰恰相反,所以教師更應(yīng)該保護好他們的積極性,對于有勇氣發(fā)表自己觀點和疑問的學(xué)生,應(yīng)及時給予肯定和鼓勵,認真傾聽并能適當?shù)囊龑?dǎo),而不是漠視他們。
參考文獻:
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