吳金明

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，為學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)段，是大量閱讀的預(yù)備期。在這一階段，要求學(xué)生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨(dú)立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學(xué)生進(jìn)入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎(chǔ)。我在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也有一些新的思考，在此重點(diǎn)就英語(yǔ)課堂涉及英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、設(shè)計(jì)興趣情境理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的信心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就能有效激發(fā)潛能，克服因曾經(jīng)的閱讀困難帶來的恐懼心理，提高理解閱讀對(duì)象的能力和獲取重要信息的速度。實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

整體教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，須注意兩點(diǎn)。一，教師講解課文前，最好要求學(xué)生限時(shí)快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據(jù)自己的理解大膽回答老師出示的問題。二，在對(duì)學(xué)生第一階段表現(xiàn)給以適度評(píng)價(jià)后，要“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行較深層次的理解，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言retell（復(fù)述）the text。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難情緒（學(xué)生可能想：回答問題都這么難，還怎能復(fù)述呀？），教師應(yīng)想法激發(fā)學(xué)生的自信心，比如讓學(xué)生把答案連起來讀，在學(xué)生讀完后，老師說“Very good！”，通過類似的積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的自信心，如此由易到難，由簡(jiǎn)到繁，不斷給學(xué)生一份成就感，學(xué)生通過反復(fù)積極主動(dòng)的訓(xùn)練，可逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣自然就會(huì)不斷提高。

二、閱讀前，應(yīng)讓學(xué)生了解閱讀意義，明確閱讀目的

初中是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)階段，是大量閱讀的預(yù)備期。在這一階段，要求學(xué)生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨(dú)立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學(xué)生進(jìn)入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有從書面語(yǔ)言材料中吸取知識(shí)和獲取信息的能力，從一定意義上說就是教給學(xué)生一種自學(xué)英語(yǔ)的方法。在閱讀前，要求學(xué)生首先了解閱讀的意義，明確閱讀的目的，使其對(duì)特定閱讀對(duì)象有一個(gè)心理上的準(zhǔn)備，誘使學(xué)生快速進(jìn)入特定的情感狀態(tài)，事實(shí)證明是有效提高學(xué)生閱讀效率和效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、指導(dǎo)閱讀技巧，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練

閱讀能力包含對(duì)書面語(yǔ)言的識(shí)別、理解和快速記憶等，幾方面是相互影響的。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)，而各有區(qū)別的信息，即形符的，句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式（古德曼）?！币部梢哉f它是一種可以動(dòng)員視覺、聽覺和發(fā)音動(dòng)覺參加學(xué)習(xí)的方法（《外語(yǔ)教育學(xué)》）。由于我們所得到的知識(shí)有50%來自閱讀，同時(shí)由于閱讀能給學(xué)生提供廣泛的語(yǔ)景并能解決因背景和文化差異而造成的困難，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之掌握一定的閱讀技巧，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

（1）提高理解詞義能力的訓(xùn)練。主要有構(gòu)詞法分析和利用上下文確定詞義兩個(gè)角度的訓(xùn)練。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.能看到自己長(zhǎng)相的，很可能是一面鏡子，只要學(xué)生受到適度的訓(xùn)練，就不必依靠教師和查詞典，完全能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合上下文推定劃線單詞mirror的含義。

（2）以語(yǔ)義為基本單位的閱讀訓(xùn)練。應(yīng)從一開始就注意學(xué)生閱讀短語(yǔ)（詞組）和句子能力的培養(yǎng)。學(xué)生如果只能一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，不僅閱讀速度慢，而且會(huì)造成理解短語(yǔ)、句子等方面的困難。擴(kuò)大閱讀單位的訓(xùn)練，也就是擴(kuò)大“視距”的訓(xùn)練，是訓(xùn)練閱讀的最基本任務(wù)。

（3）提高閱讀整篇文章能力的訓(xùn)練。主要做法是：教師根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生閱讀后回答，領(lǐng)略大意，再抓好關(guān)鍵詞、句，對(duì)課文進(jìn)行總體歸納，從而概述全文主要內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力訓(xùn)練的目的。

（4）提高閱讀速度的訓(xùn)練。識(shí)別和理解單詞，以語(yǔ)義為單位進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上逐步形成學(xué)生閱讀整篇文章的能力，再通過一定量有目的的訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生閱讀速度的提高程度，也是檢驗(yàn)學(xué)生詞、基本語(yǔ)義、段落、句子直至整篇文章理解能力的一個(gè)標(biāo)志。

（5）訓(xùn)練學(xué)生適時(shí)使用朗讀和默讀的技巧。英語(yǔ)默讀是最符合實(shí)際需要的閱讀方式。默讀遠(yuǎn)比朗讀速度快。閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，但默讀又是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀是默讀的進(jìn)一步深化，兩者互相促進(jìn)，如何做到兩方面訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，是初中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意掌握的一種教學(xué)技能。學(xué)生對(duì)課文的理解由表及里可分為三個(gè)層次：表層的理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評(píng)價(jià)性理解（criticalcomprehension）。默讀方式最適宜對(duì)課文的表層理解；在學(xué)生掌握了正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基本語(yǔ)義、句子和段落直至課文大意后，最后組織學(xué)生朗讀。

培養(yǎng)初中生的閱讀能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不斷摸索、實(shí)踐和改進(jìn)，就能找到一種適合自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式或方法。