李社鋒

摘要 校本課程開發(fā)是農(nóng)村初中課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在落后地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革過程中，開發(fā)地理校本課程具有重要意義。農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的實(shí)施方法主要有課程標(biāo)準(zhǔn)校本化、教學(xué)設(shè)計(jì)校本化、課程資源整合校本化和學(xué)習(xí)評價(jià)校本化等模式，應(yīng)該從整體上提高地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 校本教材 地理 開發(fā)

1 問題提出

新課程的標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者，教師可以在課程小教學(xué)過程中根據(jù)自己的需要來對教授的課程進(jìn)行修改，以適應(yīng)教學(xué)需要，這就使教師更加主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。

地理教學(xué)校本化是地理教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行重新加工、重新創(chuàng)造，使教學(xué)更加完善，更加符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的需要。這對于提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平，發(fā)揮更大的教學(xué)效果有非常關(guān)鍵。但這也要求農(nóng)村的地理老師必須有較熟練的教學(xué)技能、對課程標(biāo)準(zhǔn)有很透徹的理解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，來收到良好的教學(xué)效果。

2 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的意義

（1）農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)校本化推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)地理課程的實(shí)施和改進(jìn)。傳統(tǒng)課程的觀念發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會(huì)使得課程的改革受阻，改革進(jìn)程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學(xué)校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)地理課程實(shí)施和改進(jìn)。（2）地理教學(xué)校本化促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理的學(xué)校不單單是課本知識的學(xué)習(xí)，更是日常生活的理解與深化。雖然農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)資源、設(shè)備等方面不具有優(yōu)勢，但是，農(nóng)村地區(qū)有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯(lián)系到他們生活的實(shí)際、經(jīng)驗(yàn) ，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重課外實(shí)踐，就可以發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）地理教學(xué)校本化有助于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。國家課程是在整體上考慮學(xué)習(xí)者的共性，促進(jìn)共同發(fā)展，對于個(gè)性的發(fā)展很有限。并且對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學(xué)效果不好。農(nóng)村的孩子接觸自然的機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)中可以理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際中提高學(xué)習(xí)的興趣與效率。（4）地理教學(xué)校本化有助于農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化成長。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，可只有專業(yè)知識的提高，才能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的正常進(jìn)行。專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷更新知識結(jié)構(gòu)、增長專業(yè)能力的過程。從實(shí)踐論的角度來看，地理教學(xué)校本化研究是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。通過地理教學(xué)校本化使得老師用新的觀念、新的思想進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這對教師自身的成長有重要的意義。

3 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的實(shí)施方法

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)校本化

初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)大綱，對各知識點(diǎn)的目標(biāo)要求沒有很細(xì)的要求，這就要求老師認(rèn)真研究《課標(biāo)》，準(zhǔn)確地把握好各個(gè)知識點(diǎn)的深度、廣度。對于農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，研究地理的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，以國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和自己教學(xué)的實(shí)際，相互整合，制定符合自己教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，來提高自己的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)校本化

教學(xué)設(shè)計(jì)的校本化，首先要完善豐富教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對教材內(nèi)容重組、優(yōu)化、豐富，使之更符合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際

其次，豐富學(xué)習(xí)方式，突現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)特色的優(yōu)勢。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，并不重視地理學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)努力引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生關(guān)心身邊的事，把所學(xué)知識用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理。

3.3 課程資源整合校本化

農(nóng)村地區(qū)受各種條件的制約，教育教學(xué)資源不足。并且因?yàn)榈乩斫虒W(xué)需要像地球儀、地圖冊這樣的教學(xué)必備的教具，但是很多落后的地區(qū)都缺乏或者不足，更不要說多媒體設(shè)備，這給農(nóng)村的地理教學(xué)帶來了很多的困難。這對農(nóng)村地區(qū)的教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發(fā)掘更深層的適合學(xué)生且學(xué)生喜聞樂見的課程資源。并且挖掘農(nóng)村的特有的有關(guān)地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。

3.4 學(xué)習(xí)評價(jià)校本化

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要的組成部分，對學(xué)生能力與興趣的調(diào)高有非常重要的作用，但是在農(nóng)村，由于很多家長的素質(zhì)跟認(rèn)識水平低，讓孩子學(xué)習(xí)但是不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，不關(guān)心教學(xué)評價(jià)使教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)被忽視。作為教師，應(yīng)該運(yùn)用更加符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)形式，重視學(xué)生的自評跟同學(xué)間的互評，多使用激勵(lì)性的評價(jià)等等，讓學(xué)生在評價(jià)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識自我，建立自信，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢與不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得興趣。

4 地理課程校本化的困難與問題

作為甘肅省農(nóng)村初中，我校已進(jìn)行了近兩學(xué)期的初中新課改實(shí)驗(yàn)及校本課程選修課工作 ，一年來盡管取得了一定的教育教學(xué)效果 ，但不同領(lǐng)域的問題亦較突出，具體有：（1）對課程校本化的的認(rèn)識不足 ，教學(xué)方式落后、不積極對待的現(xiàn)象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識和能力缺位；（3）學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，個(gè)別校本課程編撰質(zhì)量有限；（4）個(gè)別教師無法走出“應(yīng)試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無法凸顯地方特色、學(xué)校特色 、學(xué)生特長；（5）鑒于經(jīng)費(fèi)投入有限、硬件建設(shè)不足，抑或涉及顧及學(xué)生安全的問題，應(yīng)該社會(huì)實(shí)踐的、出外考察的課程大多屬于形式無法落實(shí)；（6）中考的壓力和應(yīng)試教育的思想，嚴(yán)重阻礙著地理課程校本化的實(shí)施；（7）既已開發(fā)的不同校本課程，基于時(shí)間的檢驗(yàn)和專家的指導(dǎo)跟不上，隨意性、盲目性問題大量存在，因此，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不足，則需要進(jìn)一步規(guī)范、完善。

課程校本化是一個(gè)長期的實(shí)踐與探索過程，教師需要堅(jiān)持不斷地探索與創(chuàng)新。只要我們在地理課程校本化的實(shí)踐中，始終貫穿以“學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的教育新理念，多設(shè)計(jì)諸多問題留給學(xué)生思考，多給機(jī)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)新，多給空間鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮，學(xué)生會(huì)很愉悅地獲得地理知識和技能，并使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，從而大面積提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，此乃檢驗(yàn)我們地理課程校本化效果的唯一真理。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華主編；朱慕菊主審.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.8.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織，地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.湖北教育出版社，2002.

[3] 高俊昌.新課程教材的變化與教學(xué)策略.中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（1-2期合刊）.

[4] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.

[5] 沈曉敏.社會(huì)課程與教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003.

[6] 鐘啟泉，王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.