張穎芳

在目前的英語(yǔ)教學(xué)形式下，中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分地側(cè)重于應(yīng)試能力的培養(yǎng)與提高，很大程度上忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)未被重視，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科高成績(jī)，低能力的現(xiàn)象很普遍。

學(xué)生們感到掌握英語(yǔ)口語(yǔ)很困難，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)量有限的簡(jiǎn)單口語(yǔ)問(wèn)答，以及對(duì)短文，對(duì)話的記憶背誦難以提高學(xué)生在實(shí)際生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有一種懼怕感，感覺(jué)自己無(wú)法突破口語(yǔ)關(guān)。如何去尋找一種學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的方法，是值得每一位英語(yǔ)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

首先，英語(yǔ)教師必須在平時(shí)就幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，要讓學(xué)生先有說(shuō)英語(yǔ)的想法和欲望。良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣的具體要求是：英語(yǔ)的表達(dá)要清晰，要流暢，要達(dá)意。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)單而基本正確的英語(yǔ)表達(dá)自己思想的能力。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維要清楚，表達(dá)應(yīng)具有一定的邏輯性。

故事類與會(huì)話類口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料很容易找到，選擇難度較小或適中的這類文章，故事類和會(huì)話類的文章敘述具體生動(dòng)，避免了抽象化，概念化的語(yǔ)言，有利于基礎(chǔ)階段的學(xué)生學(xué)會(huì)敘述具體事件，人物和動(dòng)作。學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的內(nèi)容廣泛，貼近現(xiàn)實(shí)生活?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練話題可以涉及飲食起居，節(jié)假日度假，晚會(huì)，舞會(huì)，做客，通信，電視節(jié)目，求醫(yī)看病，購(gòu)物買(mǎi)房買(mǎi)車，求學(xué)，旅游等?？偟膩?lái)說(shuō)，口語(yǔ)材料的廣泛性包含了愛(ài)情友誼，生兒育女，公共道德，人際關(guān)系，個(gè)性特點(diǎn)，生活習(xí)慣，趣味愛(ài)好，生活經(jīng)歷，體育運(yùn)動(dòng)，勤工儉學(xué)，學(xué)習(xí)方式，健康減肥，人生感悟等等。這些內(nèi)容豐富的話題與青少年的生活和思想緊密相關(guān)，多是他們感興趣的話題，英雌這些課外學(xué)習(xí)資料有助于學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈愿望。

英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)的目的和方式：口語(yǔ)練習(xí)應(yīng)從機(jī)械練習(xí)訓(xùn)練開(kāi)始，過(guò)渡到半機(jī)械訓(xùn)練，最后達(dá)到自由交際的目的?？偨Y(jié)目前初中生口語(yǔ)能力發(fā)展的特點(diǎn)，英語(yǔ)專家認(rèn)為任何簡(jiǎn)單的語(yǔ)言都可以教活，任何簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練最終都可以使學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用，但是所有的訓(xùn)練都應(yīng)與“交際”緊密地聯(lián)系在一起。

口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)有兩種類型：一種是教師主宰一切，學(xué)生從課本或錄音中吸收一部分語(yǔ)言，在教師的指導(dǎo)下重負(fù)這些語(yǔ)言或進(jìn)行擴(kuò)展操練。另一種活動(dòng)是由學(xué)生自己運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言表達(dá)思想，在教室或教室外的地點(diǎn)與同學(xué)自由地進(jìn)行會(huì)話。羅賓耐特（Robinett）認(rèn)為，從固定操練到自由操練，從初學(xué)者開(kāi)始就可以實(shí)行，無(wú)論教什么語(yǔ)言項(xiàng)目，都可以從有控制的操練過(guò)渡到自由運(yùn)用。基于目前中國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展來(lái)看，許多英語(yǔ)專家非常認(rèn)可羅賓耐特的觀點(diǎn)。無(wú)論怎樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)言項(xiàng)目，最終都可以，也應(yīng)該與“交際”緊密聯(lián)系在一起。

口語(yǔ)課的成功與否，很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語(yǔ)課上的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)消極的地位?，F(xiàn)代教學(xué)法專家認(rèn)為，教師的作用固然重要，但是教師不應(yīng)該是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參加者。斯蒂維克（Stevick）說(shuō)過(guò)：“至關(guān)重要的是把學(xué)習(xí)原則放在教學(xué)原則之前，學(xué)習(xí)原則是從學(xué)生的角度看待老師的教學(xué)，而教學(xué)原則是從教師的角度看待教學(xué)。學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師的任務(wù)在于組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。例如，明確一堂課的訓(xùn)練任務(wù)；選擇口語(yǔ)活動(dòng)的方式；講解練習(xí)的要領(lǐng)；確保學(xué)生積極參加活動(dòng)并有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)等等。

對(duì)學(xué)生的了解是口語(yǔ)課備課的重要因素，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一節(jié)口語(yǔ)課成敗的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生各有長(zhǎng)短，有的語(yǔ)音好，但表達(dá)能力差；有的知識(shí)面寬，理解力強(qiáng)，但不善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。從個(gè)性和特點(diǎn)方面看，有的性格活波，勇于發(fā)言；有的內(nèi)向，不善于講話；有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愛(ài)與人爭(zhēng)辯；有的對(duì)自己要求不嚴(yán)格，課前準(zhǔn)備松散。有的善于動(dòng)腦，見(jiàn)解較多，有的機(jī)智幽默，愛(ài)用英語(yǔ)開(kāi)玩笑講故事，對(duì)于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)具備一定的敏感度。了解學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)上好一堂口語(yǔ)課十分有利。教師可以給不同特點(diǎn)的學(xué)生提不同的問(wèn)題，給他們提供發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生都能從其他同學(xué)身上得到一些啟示，克服自己的不足。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的困難和問(wèn)題應(yīng)抱以極大的耐心和同情心，對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)要善于引導(dǎo)，更需要寬容。對(duì)一些學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)另一些學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步與努力，教師應(yīng)及時(shí)地給與肯定和承認(rèn)，就像母親見(jiàn)證孩子進(jìn)步時(shí)的那種心情一樣高興。教師若以這種情感和態(tài)度去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)以同樣的態(tài)度來(lái)回報(bào)老師。這些無(wú)形的因素是口語(yǔ)課是否真實(shí)有效的關(guān)鍵原因。熟能生巧，只有讓學(xué)生有目的地多練習(xí)，多開(kāi)口說(shuō)話，給學(xué)生和班級(jí)形成一種良好的講英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生們?nèi)谶M(jìn)這種和諧的講話環(huán)境中去，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)就能在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)良好的口語(yǔ)技能，也會(huì)給英語(yǔ)其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，特別是口語(yǔ)和寫(xiě)作技能。開(kāi)啟初二學(xué)生的口語(yǔ)之門(mén)，需要教師和學(xué)生們堅(jiān)持不懈的努力和科學(xué)方法的正確指導(dǎo)。讀書(shū)主張開(kāi)卷有益，學(xué)英語(yǔ)也一樣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口有益，能開(kāi)口就是良好的開(kāi)端。