鄒習(xí)雄

【摘 要】在教育大眾化和功利化的雙重背景下，中職教育一方面獲得了空前的發(fā)展，另一方面，對于沉浸在其中的一線教育工作者，也充分體會到執(zhí)教之難。當(dāng)中職老師難，當(dāng)一名中職語文教師更難。作為中職教育的公共基礎(chǔ)課程——語文，既要服務(wù)于專業(yè)課，又兼具人文教育功能，其課堂教學(xué)的情形也同樣尷尬。本文結(jié)合中職語文教學(xué)實(shí)踐，對于中職語文課堂究竟教什么及怎樣教進(jìn)行了初淺的探討，以此求教同行。

【關(guān)鍵詞】中等職教；語文課堂教學(xué)；內(nèi)容及方法

一、中等職教的生存背景及現(xiàn)實(shí)困境

隨著我國社會的進(jìn)步，教育的大眾化正成為教育的時代特征。大學(xué)擴(kuò)招、高中階段教育的普及、九年義務(wù)教育的推廣等舉措充分體現(xiàn)了教育的大眾內(nèi)涵。作為高中階段教育的中等職教，在獲得空前發(fā)展的同時，也承擔(dān)著越來越多的社會責(zé)任：人才培養(yǎng)、教育普及、社會穩(wěn)定等等。

然而，中等職教也有不堪重負(fù)的一面。生源競爭劇烈、社會認(rèn)可度不高、學(xué)生管理累、教學(xué)組織難等每一個問題都使中等職教從業(yè)者有深切的體會。其中感受最深的莫過于學(xué)生管理累和教學(xué)組織難兩項(xiàng)。作為學(xué)生管理和教學(xué)組織主要陣地的課堂就尤為如此。近年來，與教育大眾化相伴而生的是愈演愈烈的教育功利化傾向，在整個教育鏈條中，初中教育的功利色彩最為濃厚，社會、學(xué)校、家長在辦學(xué)“利益”訴求上幾乎達(dá)到了驚人的默契，即把成績相對較“優(yōu)”的學(xué)生送進(jìn)普高，作為這種共同“利益”訴求的代價，就是那些在老師看來沒希望升入高中學(xué)生的初中教育、教學(xué)的嚴(yán)重缺失，對他們的放任甚至放棄在初中教育中已經(jīng)成為通行的做法。這一現(xiàn)象的后果，便是中等職教在面對劇烈生源競爭的同時不得不面對大批對于學(xué)習(xí)、對于管理久已生疏的學(xué)生進(jìn)入有些陌生的課堂。

二、中職語文課堂的尷尬現(xiàn)狀

中等職教生存背景堪憂，但一直從幼兒班開課至大學(xué)的必修課——語文，中職語文教學(xué)的情形應(yīng)該樂觀一點(diǎn)吧？非也！我們的語文具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)，這個基礎(chǔ)如何某種程度上決定了他（她）其他科學(xué)得如何，其他科沒有學(xué)好，可能就是語文沒有學(xué)好。所以，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)成績差，其中就包括語文成績差，甚至差到極點(diǎn)。

中職學(xué)校學(xué)生語文差的表現(xiàn)：不善于聽，靜不下心，講著講著，他們會說：“老師，聽不懂了”，理解出現(xiàn)障礙；說不出來，心中有話，倒不出來，或者支支吾吾，或者話不對題，或者言不得體；不讀書，討厭文字的東西，看著長課文就心里發(fā)毛，眼睛就酸澀，更談不上閱讀習(xí)慣了；寫更說不上，寫的字認(rèn)得到就不錯，寫字課書法課興趣不濃（我的第二課堂書法組報(bào)名時就很少人問津，尚需動員），要寫好一篇像模像樣的文章，那更是難上難。這些讓我每個語文教師傷感的現(xiàn)象太多，背負(fù)的責(zé)任又感太重。

所以，要完成“指導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，極強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)技能的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”這樣的中職語文教學(xué)任務(wù)，成為了我們中職人追求的不懈目標(biāo)，畢竟我們的課堂實(shí)在是“少、慢、差、費(fèi)”，教學(xué)效率極其低下。

面對整個中職教育的困難背景，中職語文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，以及中職語文教學(xué)的任重道遠(yuǎn)，如果中職語文教學(xué)內(nèi)容不調(diào)整，教學(xué)模式不改革，教學(xué)方法不創(chuàng)新，我們就將在傳統(tǒng)的“少、慢、差、費(fèi)”的泥潭里越陷越深，最終一敗涂地。

那我們中職語文課堂究竟教什么，怎么教？

三、先重點(diǎn)談?wù)劷淌裁吹膯栴}

在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，以母語（即祖國的語言文字）為教學(xué)對象的語文教學(xué)，是一個世界性共同研究的課題，到了職教階段，如何“正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字”，仍然是語文作為公共基礎(chǔ)課的首要任務(wù)。所以，我們中職的語文課，仍然該有“語文味”，有正宗的語文特點(diǎn)。會“語”，用漢語說話，說得簡明連貫得體，能正確表情達(dá)意（即說得明白）；會“文”，掌握和運(yùn)用漢字，寫實(shí)用文，寫表“情”文（心得體會認(rèn)識反思），為了中職學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”，還應(yīng)該掌握更高的寫作能力。簡而言之，你得教學(xué)生會“聽”、會“說”、會“讀”、會“寫”。

具體說，中職語文要突出“語文”的“本味”，需要完成以下任務(wù)：

1.教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，積累語言材料

對于語文教學(xué)的目的任務(wù)，仁者見仁，智者見智。但注意這樣一個事實(shí)：1903年語文獨(dú)立設(shè)科，就是為了要使語文同經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理力學(xué)等混合教學(xué)中分離出來，而以教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字為專職。如果今天又給語文教學(xué)這樣那樣的任務(wù)，或者模糊了語文教學(xué)的根本任務(wù)，有悖于語文獨(dú)立設(shè)科的初衷，甚至是歷史的倒退。所以，今天那些把語文課上成“政治課”“德育課”“活動課”“欣賞課”，這類完全脫離語言文字教學(xué)的課不算是真正的語文課。葉圣陶說：“語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！?/p>

構(gòu)成語言的基礎(chǔ)和基本面貌的是基本詞匯。掌握一定的詞匯和語法，積累了一定的材料是解決中職學(xué)生詞匯貧乏、詞不達(dá)意、言不逮意、言不盡意等“語文痛苦”現(xiàn)象的良藥。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，談的就是積累的價值。毛澤東說：“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可”，談的就是積累的難度。今天我們搞的“誦經(jīng)典”活動，不是從我們祖先存儲的語言寶庫中去尋找那些久經(jīng)歲月磨練仍放出奪目光彩的古典詩詞，膾炙人口的名篇佳作來進(jìn)行積累，為我們運(yùn)用和傳承嗎？

中職學(xué)生是未來的勞動者，勞動者的語言文字積累如何，關(guān)系著我們民族的文明程度，積累一定的語言文字詞匯知識，有利于提高勞動者素質(zhì)。

2.教學(xué)生了理解語言文字，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧

語文課，要教學(xué)生讀懂（即理解）課文。怎樣才算讀懂了？古人云：“讀者，抽也”，“抽釋其義蘊(yùn)至無窮”。就是說：閱讀要抽出讀物的意義，才算讀懂了讀物。讀報(bào)紙如此，讀公文如此，甚至是一個便條的閱讀也如此。通過閱讀，把讀物中的信息抽取出來，通過聽和讀把讀物中的語表意義和隱含意義理解到位，才能叫“基本讀懂了”。

中職學(xué)生的語文看似到這個程度就夠了。但是為了他們的“繼續(xù)學(xué)習(xí)（我稱之為“可持續(xù)發(fā)展”）”，還得學(xué)習(xí)語言的表達(dá)技巧，即怎樣表達(dá)更好，怎樣表達(dá)更明白或者更含蓄。表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，需要大量的閱讀和理解。閱讀和理解是把語言的運(yùn)用作為一個動態(tài)的過程，把讀物的信息作為研究對象，以語表信息和隱含信息作為研究目標(biāo)。語表信息學(xué)生通過閱讀不難抽釋，教師的任務(wù)是還要把隱含信息通過指點(diǎn)讓學(xué)生弄懂。隱含信息如何表達(dá)？可能是語意雙關(guān)，綿里藏針；可能是吞吞吐吐，閃爍其詞；有時是正話反說，指桑罵槐；有時是明知故問，影射比喻等等，有些文章欲揚(yáng)先抑，有的文章象征比喻。讓學(xué)生理解借鑒：用不同的技巧駕馭文字，更好地、更深刻地表達(dá)自己的見解和主張，這應(yīng)該成為我們閱讀寫作的追求。當(dāng)然是我們語文學(xué)習(xí)的任務(wù)！