施衛(wèi)華

摘 要：在小學語文教學過程中，為了檢驗學生的學習情況對他們進行試卷測試是必不可少的。但是，在現實狀況中很多教師在上試卷講評課的時候，往往只是一味地對照答案來進行講評，成了典型的“對答案課”。這樣的講評方式在某種程度上來說是低效的，不利于提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學；語文；講評課；研究

究竟怎樣的小學語文講評課才是高效的呢？下面，結合自己的教學經驗我總結幾種模式論述如下。

一、延伸性講評

所謂的延伸性講評即是指在對試卷中的題目進行講評之后，再在該題目的基礎上進行進一步的延伸和拓展，從而幫助學生通過題目的延伸解答，掌握更多的知識，擴大知識掌握的范圍。

例如，在一次試卷測試中有一道：“了解年紀的俗稱，選擇正確答案填空”的填空題。對于試卷中提到年紀的俗稱諸如而立之年、不惑之年、年過花甲、年過半百”，學生運用得都比較合理。而我并沒有止于此，而是又補充了諸如女子十三歲左右——豆蔻等俗稱，進一步拓展了學生的知識范圍。

在這里需要注意的是：進行延伸性講評教師必須掌握豐富的知識，在講評之前還需要進行精心的預設，這樣在進行延伸性講評的時候才能事半功倍，提高延伸性講評的有效性。

二、診斷性講評

所謂的診斷性講評主要是指教師針對測試中學生所出現的具有共性的錯誤，通過講評的方式來查找錯誤的根源，進而達到幫助學生提高自身辨析能力的最終目的。

例如，在一次測試當中要求學生用“津津樂道”擴寫一句話。但是當我看完所有的試卷之后卻發(fā)現大部分學生都犯了一個通病，即幾乎所有的句子都包含有“津津樂道地說”。為了糾正學生所犯的錯誤，在講評課的時候我把“津津樂道地說”這個詞組用很大的字體寫在黑板上，要求全班學生認真地讀幾遍，然后再想想這句話究竟有沒有錯誤。讀完之后大家都紛紛表示沒有錯誤。看到這種情況，我把“道”字用紅色粉筆給單獨圈了出來，然后問道：“這個‘道是什么意思呢？”王剛同學回答道：“這個‘道就是‘談論、說的意思。”聽到這里，我接著說：“既然‘道就是‘談論、說的意思，那么‘津津樂道地說是否就成了‘很感興趣地說地說了呢？”看到這里學生才恍然大悟，原來自己居然犯了這么一個低級的錯誤。在接下來的學習當中，學生在運用“津津樂道”的時候再也沒有出錯。在小學語文講評課中適當地進行診斷性講評是非常有必要的，這樣類似的診斷性講評有利于幫助學生掌握正確的知識，避免在以后的學習當中再犯同樣的錯誤。

三、發(fā)散性講評

發(fā)散性講評主要是針對測試中具有一定靈活性的典型試題，由教師“借題發(fā)揮”，進而達到可以引導學生進行多向思考的一種講評方式。在具體的講評過程中小學語文教師一定要提倡一題多解，進而啟發(fā)學生去歸納解題的具體技巧。

如，在一次測試當中呈現一個故事，要求給這個故事加一個題目。故事是這樣的：一個孩子某天突然問自己的爸爸：“你工作一個小時可以得到多少報酬？”爸爸說：“每小時二十美元?！边@個孩子聽到之后，說道：“你能給我十美元嗎？”爸爸不解地問：“你突然要十美元做什么？”孩子回答說：“我這里有十美元，你再給我十美元，那我就可以買你一個小時陪我共進晚餐了。”聽到這里爸爸愕然了。學生看到這個故事之后，給這個故事加了很多題目，比如《爸爸和孩子》《孩子的心愿》《一個可憐的孩子》等。在試卷講評的時候我對這些題目進行了肯定，并引導著說道：“這個故事是以十美元作為主題貫穿整個故事的，那么我們是否可以在十美元上做文章取題目呢？”在我的引導之下，學生又說出《十美元的故事》《與孩子交換心靈的十美元》《十美元的心愿》等新穎的題目。在接下來的時間里，我告訴學生，事實上這個故事就是告訴我們孩子希望父母有多一點的時間來陪自己，得到父母的關愛。所以，我們還可以用《可憐天下孩子心》《買時間的故事》《想和您一起吃頓晚餐》等題目。這樣的講評課有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，是一種非常有效的試卷講評方式。

除了上述幾種講評模式之外，在小學語文講評課中可以運用的模式還有很多，由于篇幅有限在此就不過多贅述。希望本文的寫作能給廣大一線小學語文教師以啟發(fā)，積極探索新的講評模式，不斷提高小學語文講評課的有效性，促進小學生語文學習的不斷進步。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省啟東市久隆小學）