鄭玉峰

給學生留白

留白即一種機智的教學策略。因為留自不等于不講課，也不等于少講課，留白需要更高超的技藝。給別人一滴水，自己要有一桶水。留白是授人以漁，留白是宏觀調(diào)控。留白者胸中要有數(shù)，要有明確的教學目標和精心的教學設(shè)計。

教育心理學研究表明：中學生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時間的推移，學生 的精神狀態(tài)會發(fā)生變化。所以，要注意教學時間的控制，教師在講述一段時間后，有意識地停頓，布下空白，給學生一段回味、消化、吸收的時間。這樣做避免了枯燥 的說教，又激活了學生的思維，使課堂教學有了效率，有了生氣。學生學習英語的過程是一個由感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習英語是一個從感知英語到不斷積累英語知識，進而不斷加深對英語和現(xiàn)實的理解過程”。當然，反對教師講得太 多，并不等于說教師就什么都不用講，任南學生漫無邊際地自由發(fā)揮。教學內(nèi)容有難易之分、主次之別，教師要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗、知識積累程度、思維發(fā)展狀況，帶領(lǐng)學生主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，對于學生能自行解決的內(nèi)容可以點到即止。這樣既讓學生在學習過程中把握要點，解決難點，弄清重點，又有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

講究藝術(shù)性

優(yōu)秀的英語教師應該把教學活動作為給人帶來美感的創(chuàng)造性藝術(shù)活動來對待，充分發(fā)掘?qū)W生和教師自身的藝術(shù)潛力，包括優(yōu)化課堂設(shè)計，生動課堂導入、美化課堂語言，重視課堂提問，簡化 課堂練習等。教學內(nèi)容的藝術(shù)性包括教學語言材料的形象逼真，情感觀點愛憎分明，語言表達詼諧幽默，活潑生動，故事情節(jié)跌宕起伏，環(huán)環(huán)緊扣。如在教學的過程中體現(xiàn)出這些，需要具體的要求。師要將教學內(nèi)容形象化、情節(jié)化、情感化以體現(xiàn)其藝術(shù)性，然后進行適量 、有機、有序的處理。英語教學的藝術(shù)性集中體現(xiàn)在英語教師課堂教學的個性化特征上。首先是教師自身豐富的學識和純熟的課堂教學藝術(shù)的完美結(jié)合。利用英語語言的內(nèi)在美來營造出課堂教學藝術(shù)化的氛圍，促進學生形成語言技能的心智和軀體的感官活動，也促使學生聽、說、讀、寫能力的提高，使教學活動上升為美的欣賞和創(chuàng)造。英語教學的藝術(shù)性還體現(xiàn)在教學方法的變化上。隨著教學對象的不同、教學環(huán)境的改變、教學內(nèi)容的變化及教學目標的升遷而演變出無數(shù)的新的教學方法，從而吸引學生學習英語的注意力，使學生學得輕松自如，生動活潑，真正起到減負增效的目的，帶來不同凡響的教學效果。

積極開展研究性學習

研究性學習是新課程改革的一項變革。研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學生應學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知 識，應用知識，解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。高中英語研究性學習是一種自主學習，教師不能包辦代替；它又是一種體驗學習，強調(diào)通過親身的實踐，獲得直接經(jīng)驗；它更是一種探索學習，要求綜合運用所學知識，讓學生解決英語學習生活中遇到的實際問題。這種自主性、體驗性、探索性學習，把學生從陳舊教學模式的硬性束縛中解放出來，不必機械地、被動地識記教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提 出問題，積極地研究問題，認真地解決問題。英語研究性學習，為發(fā)揮學生的個性特點和特長，提供了廣闊的天地，使學生的主體精神得以張揚。新的時代，迫切需要具有開拓精神和創(chuàng)新意識的人才。英語研究性學習，始終讓學生處于活動開展的主體地位，其活動所具有的開放性的特|，有利于學生根據(jù)自己的意愿設(shè)計計劃、開展活動，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學生人文精神

新標準在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)方面作了很大的調(diào)整，在前言里提出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程。它既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā) 展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科學發(fā)展對人才的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會 意義?！比宋乃刭|(zhì)教育的目的主要是引導學生如何做人，如何處理好人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系，以及如何使學生的理性、情感、意志等方面的素養(yǎng)得以提高。所以英語教師可以圍繞教材和生活情景兩方面來設(shè)計教學的內(nèi)容。圍繞教材設(shè)計的任務要緊扣教材內(nèi)容，要設(shè)在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點上，把課本中的話語變成學生想說的話。圍繞生活情景設(shè)計的任務，可以是真實的或模擬的生活情景。教師要引導學生善于把教材內(nèi)容活化為實際生活，把語言教學活化為語言交際，使學生能夠運用英語來解決現(xiàn)實生活問題，即“學會做事”。我們在英語教學中應充 分挖掘培養(yǎng)學生人文精神的英語素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。高中英語教師應當認真學習研究《普通高中英語課程標準》，學習新版中學英語教育教學著作，讀經(jīng)典的英語著作和重要的英語期刊。在學習語言的同時了解英語國家文化與本民族文化的差異，在尊重他國文化的同時進一步理解本民族文化，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強愛國主義精神和世界意識，切實轉(zhuǎn)變課程觀念 、教學觀念 ，積極投身英語課堂教學改革，打造英語魅力課堂。