孟廷鮮

近幾年來，我市的初中語文教學(xué)活動伴隨著教育改革的強(qiáng)力推進(jìn)，各種教育、教學(xué)方法的探究，致使各個學(xué)校的語文教學(xué)活動呈現(xiàn)出一種形式上的“熱火朝天，百家爭鳴”局面：各種教研課（會）、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課……如此種種活動，良莠不齊，有些課幾乎就是一種迎合課、作秀課，失去了課堂本該有的學(xué)科特色和教師個性，可以毫不夸張的說：嚴(yán)重束縛了教師個人的主觀能動性?！耙徊珙I(lǐng)導(dǎo)換，教學(xué)形式變”，導(dǎo)致一些語文老師（其它學(xué)科也這樣）上課成了“傳聲筒”，照本宣科，一本教材，幾本所謂的參考書（包括教材全解），整日里忙著備課（許多時候?qū)嶋H就是摘抄所謂教參書中的部分內(nèi)容），批改作業(yè)，隨時應(yīng)付所謂“六認(rèn)真”檢查，科科如一，除知識點(diǎn)有所區(qū)別外，方式方法幾乎是千篇一律。加之教師隊(duì)伍中的工酬矛盾日益突出，山區(qū)（其它發(fā)達(dá)地區(qū)也存在）絕大多數(shù)學(xué)生的厭學(xué)心理，如此種種，又何來素質(zhì)提高，讓學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)?；谝陨锨闆r，憑借我從事教育二十幾年的一些淺末微見，我相信要在初中語文教學(xué)活動中有所為，還是有一線生機(jī)的，作為教師，我以為可以從以下的幾個方面去求取自己的一片天地，做些“垂死掙扎”：

首先，應(yīng)該充分把握初中語文科的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中，克服學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏懼心理，讓學(xué)生明白語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，其本質(zhì)就是關(guān)于語言文字的一門學(xué)問，通俗講，就是“好好說話，會說好話”，就是為了更好的人際交流。人的語言表達(dá)能力是從學(xué)語（學(xué)說話）開始的，牙牙學(xué)語是一個不斷積累的漫長過程。對應(yīng)的，課堂教學(xué)中也要重視語言相關(guān)“料理”的積累。老師在語言表達(dá)能力上也要下狠功夫，生動、形象、富有情趣的語言是老師必備的素質(zhì)，當(dāng)然也是語文教學(xué)活動中的必備條件，甚至說“罵人”也應(yīng)該是一門高雅的語言藝術(shù)，而不是一般意義上的“粗口話”，“粗口”是人們對語言把握的低級階段，學(xué)會“斯文”的罵人那也是相當(dāng)不容易的，看看魯迅就知道。我在教學(xué)中面對喜歡“粗口”學(xué)生的整治也是基于此類。也就是讓學(xué)生由“俗話說”慢慢地變得多少有些“咬文嚼字”。能夠主動對生活中聽到的精妙語言進(jìn)行積累。讓學(xué)生明白，精美的語句就像那漂亮迷人的花籃，既有美麗的架構(gòu)設(shè)計(jì)，也得用精心編織的花朵點(diǎn)綴，這樣才能有血有肉，不至于像干澀的“木乃伊”。

其次，培養(yǎng)語言表達(dá)需要也是初中語文教學(xué)中的成敗關(guān)鍵，讓學(xué)生有話想說、敢說這是很有必要的，往往在教學(xué)中，由于老師對于這一點(diǎn)認(rèn)識的不足，導(dǎo)致學(xué)生上課無話想說，就忙著去做什么筆記去了，課堂成了老師自己的單口相聲、個人秀。學(xué)生表達(dá)需要往往基于現(xiàn)實(shí)生活：既包括生活中的小事，也包括學(xué)習(xí)過程中的一些問題，教師要善于把握這些，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求。

對于大多數(shù)學(xué)生來講，校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活總的來講是要枯燥乏味些，畢竟初中學(xué)生年齡還小，成天于小天地中生活，對于他們肯定是不利的。學(xué)習(xí)也會有如此心理，我從接受教育到我從事教育幾十年中，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)有多少學(xué)生不喜歡去郊游。甚至離開教室，到室外去成了學(xué)生的心聲和奢求。雖然今天學(xué)?；诎踩紤]，幾乎不讓學(xué)生離校去校外活動，別說是郊游，就連體育課也不敢上“游泳”和其它有危險的內(nèi)容。但我認(rèn)為無論是改善學(xué)生的狀態(tài)還是為了學(xué)生的正常成長需要，一學(xué)期中也該讓學(xué)生到校外去走走，只要精心策劃，小心把握好各個活動環(huán)節(jié)，加之各個科任老師的協(xié)作，一個班級學(xué)生的安全還是能夠保證的。如果作為老師這點(diǎn)能力都不具備，我想他作為老師也基本算是徹底失敗了。當(dāng)然回歸大自然形式是多樣的。作為山區(qū)學(xué)校只要老師用心，機(jī)會，形式都是應(yīng)該有的?？傊?，留心生活，熱愛生活，這是“表達(dá)需要”不會枯竭的源泉，老師只要善于把握，善于引導(dǎo)學(xué)生留心生活，你必有意外收獲，甚至比課堂效果更好，這就不必只是在那“三尺講臺”上垂死掙扎。

第三，記憶你的“語錄”，見證你的成長：語文課讓學(xué)生會說、能說、想說，這僅僅是語文教學(xué)想要追求的初級階段效果。能寫、會寫、想寫才是目的。許多老師總是小心翼翼的精心訓(xùn)導(dǎo)著學(xué)生的作文，那簡直是“做文”。正像那老趙頭說的“七天憋出了六個字”。老師的緊張和為難必然會影響到學(xué)生。在這屆教學(xué)中，的確艱難，學(xué)生的聰明睿智讓我吃驚，但就是不喜歡讀書，有的學(xué)生甚至一到教室就“頭痛”“肚子疼”，別說上課，連讓學(xué)生安靜的坐會兒就是奢望，所謂成績更是無從談起。的確這樣的學(xué)生難纏，我開始很泄氣，幾乎一個禮拜沒有怎么正經(jīng)上課，哀嘆“好不容易接受一個畢業(yè)班，原打算火一把，不想?yún)s是這樣，看來……”于是乎我也就“破罐子破摔，整死拉到”干脆把什么上課啦、教學(xué)進(jìn)度等等統(tǒng)統(tǒng)放一邊，學(xué)生不是喜歡說話、吹牛聊天嗎？干脆讓他們上課到講臺上按照名冊依序去說自己最想對大家說得事，人人必須講。當(dāng)然手段是強(qiáng)硬的，結(jié)果出乎我意料，許多學(xué)生一上講臺就傻了。于是我肯定會發(fā)表我的語言功夫刺激他們的狂妄和無聊。跟著我改變形式，讓學(xué)生選擇，愿意說的就講，不敢講的就動手寫。這樣一來，效果大好，我摸清楚了每一個學(xué)生的狀態(tài)：包括每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)和心理趨勢，并且建立“黑名單”一一做了詳細(xì)記載，然后讓每一位學(xué)生把我的記錄看看，并且看后要簽字畫押，自己覺得不對的、不全面的可以修正和補(bǔ)充。竟然沒有想到，絕大多數(shù)人對我的評價都作了補(bǔ)充。自然我對此也是持肯定態(tài)度的。首先讓他們明白，先得學(xué)會“胡思亂想、胡說八道”。其實(shí)就是做到有話說，只要有話說，我覺得一切就好辦多了，然后在去做處理：那部分最好先說，那部分放后一些；這樣處理有什么好處，可以達(dá)到什么樣的目的。經(jīng)過幾個月的隨意性教學(xué)，不僅僅學(xué)生喜歡上語文課，而且對于字詞句的琢磨超出我的預(yù)期想象，本來我從來沒有強(qiáng)求的所謂日記、周記，學(xué)生都能夠習(xí)慣性去寫一些，有什么真實(shí)的想法從不回避對我來講，甚至關(guān)于戀愛意識也能夠清晰做記錄。

第四，整體把握學(xué)生狀態(tài)，及時提高，注重語文素養(yǎng)的階段性特點(diǎn)，這些許多時候會與學(xué)生年齡特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。對于人的一生來講，對于受人欣賞總是樂意的“所謂士為知己者死”“知遇之恩”這樣一來，就為我們的教學(xué)活動提供了許多有效地形式，比如：辦板報，手抄報等等，早期可能形式和內(nèi)容還很幼稚，不要緊，內(nèi)容尤其強(qiáng)調(diào)是學(xué)生心聲的真實(shí)反映，說自己想說的話，記自己的“語錄”，見證自己的成長人生：無論是“風(fēng)花雪月”，還是生老病死，吃喝拉撒睡……由于形式自由，內(nèi)容不拘一格，大多數(shù)學(xué)生樂此不疲，個別不能獨(dú)立完成的，可以去協(xié)助別人，形成合作，同時鼓勵同學(xué)間分工合作。教材也是活的，畢竟教教材是不行的。教材的范文也不必篇篇過，適當(dāng)刪去部分范文的教學(xué)，不必一字一句的嚼碎，對于學(xué)生的要求要有針對性，可行性。

總之，教學(xué)成績的獲取，不是一個簡單分?jǐn)?shù)了得，也不是一朝一夕可得，也不是某一個人就能夠有大的作為，更不是幾個所謂“名師”就能做到，但每一個人，尤其是教師卻能為營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍盡力，沒有了優(yōu)良的讀書學(xué)習(xí)大環(huán)境，失去了寧靜祥和的學(xué)校小環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么能夠養(yǎng)成好呢？失去了學(xué)生求知的內(nèi)在需求，再好的老師怕是作用也大不了那里去。“冰凍三尺非一日之寒”，好多教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，怕是“匹夫有責(zé)”，何況我輩做教師的呢？多點(diǎn)公平，坦蕩；少些追名逐利，蠅營狗茍。