合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它在改善課堂內(nèi)的氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。所謂眾人拾柴火焰高，合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生間的彼此合作、討論問(wèn)題的能力，在討論的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，正是由于合作學(xué)習(xí)的種種優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中，許多教師經(jīng)常性的采用合作學(xué)習(xí)這一方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的一種手段，但是合作學(xué)習(xí)實(shí)行的過(guò)程中也存在著這樣的一些問(wèn)題是不容忽略的。

（1）學(xué)生在合作中是消極的。合作學(xué)習(xí)一般是由教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行安排，在合作過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的參與，學(xué)生麻木的按照教師的安排進(jìn)行活動(dòng)，他們本身沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)，所有的合作都是為了配合教師的教學(xué)進(jìn)度，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有任何效果而言。

（2）學(xué)生在合作中是沉默的。合作學(xué)習(xí)在大多時(shí)候的表象就是“熱鬧”，但是這一活動(dòng)的背后多是假繁榮的景象。小組合作討論后，許多學(xué)生回答問(wèn)題仍舊是沒(méi)有想法的、空洞的。對(duì)于主題的談?wù)撋蠈W(xué)生沒(méi)有表達(dá)的意愿，回答問(wèn)題時(shí)的沉默才更讓人驚醒。

（3）學(xué)生在合作中是抵觸的。現(xiàn)在的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們追求自己不同于他人的獨(dú)特的個(gè)性。有的孩子為了表現(xiàn)自我；有的孩子拒絕參與群體……總而言之，有的孩子甚至直言，我自己能夠完成的任務(wù)，為什么要我和別人一起來(lái)做。

（4）學(xué)生在合作中是混亂的。合作的課堂是活躍的，老師布置完任務(wù)一聲令下，原本安靜的課堂立刻躁動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們七嘴八舌，同桌之前、前后桌之間、甚至不同小組的同學(xué)都在嗡嗡的討論著，這個(gè)過(guò)程中，有的孩子趁機(jī)說(shuō)悄悄話的，還有的孩子一頭霧水不知自己在討論什么。

（5）學(xué)生在合作中是盲從的。有時(shí)候我們放任學(xué)生自己討論，期待他們能夠自己通過(guò)討論獲得新知，但是受到他們本身知識(shí)水平的限制或者羞澀的個(gè)性等等原因，有些孩子只是老師或者小組中小權(quán)威人物的贊同者，他們沒(méi)有屬于自己的意見(jiàn)，他們的意見(jiàn)是權(quán)威者的傳聲筒而已。

（6）學(xué)生在合作中是失衡的。學(xué)生之間的能力水平是不同的，對(duì)于知識(shí)的理解的速度也是有差異的。在合作學(xué)習(xí)小組中，一些學(xué)習(xí)力相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)跟不上小組的速度，磕磕絆絆被拖著往前大步；而那些表現(xiàn)好的學(xué)生，則需要在小組中做出犧牲，等待小組的共同進(jìn)度，這樣才能完成整個(gè)小組的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否有效地運(yùn)用這種方法，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)天然的可以合作的契機(jī)，形成學(xué)生群體內(nèi)的合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組不僅僅是一種教學(xué)組織形式，它也是傳授知識(shí)的一種手段，脫離了師長(zhǎng)的壓力學(xué)生在他們自行結(jié)合的成長(zhǎng)共同體里會(huì)有更好的表現(xiàn)。而且合作小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不局限于課堂，課余時(shí)間他們也可以一起討論問(wèn)題，交流想法。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，有效組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成合作學(xué)習(xí)小組。一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是這樣的。

（1）人數(shù)少。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)該控制在2-3人左右，不宜過(guò)多，學(xué)習(xí)小組形成后可以適當(dāng)增加人數(shù)，但是最多不能超過(guò)六人。合作學(xué)習(xí)小組中的成員有具體的分工，形成小組內(nèi)的常規(guī)任務(wù)規(guī)定，每個(gè)小組成員要承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，大幫哄肯定無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）小組內(nèi)的成員無(wú)論是性格還是能力可以互補(bǔ)。學(xué)生的性格和能力是不同的，每個(gè)人的身上都有屬于自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)合作小組要平均這種力量，不能把所有善于表達(dá)的湊成一組，在分組的時(shí)候就應(yīng)該了解不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分配。小組的成員應(yīng)該是多元化的，他們要有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面的差異。這樣使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，增大知識(shí)面，而且在小組共同進(jìn)步的道路上形成了積極地合力。

（3）知道本次合作的終極目的。在合作之初，合作學(xué)習(xí)小組就應(yīng)該明確本次合作的具體要求，明確為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我們需要完成那些任務(wù)。每個(gè)小組的全體成員必須把他們所在小組的目標(biāo)當(dāng)作必須完成的任務(wù)來(lái)對(duì)待，這樣強(qiáng)烈的目標(biāo)的導(dǎo)向性能夠增加小組成員的緊迫感和自制力，完成活動(dòng)的預(yù)期效果。

（4）有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)小組一定要有屬于本團(tuán)隊(duì)的和諧的、振奮的氛圍，每一個(gè)成員都為自己的小組趕到驕傲，能夠?yàn)榱俗非髨F(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)做出努力。有的時(shí)候，由于小組內(nèi)的成員意見(jiàn)不統(tǒng)一，甚至是知識(shí)背景的、家庭影響的原因的影響，需要有的人做出犧牲。這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)感非常重要，它能夠帶領(lǐng)每一個(gè)成員為榮譽(yù)而戰(zhàn)，克服困難，完成任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)小組成員相互交流信息，碰撞思維。要知道每一個(gè)小孩子長(zhǎng)大后所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，要解決這些問(wèn)題，光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。在合作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)表述自己的看法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力。我們常常聽(tīng)說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題，這要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

作者簡(jiǎn)介：

郭蕊，女，（1985～），學(xué)歷碩士；職務(wù)教師，單位：哈爾濱市汽輪小學(xué)。