金曉花

摘 要：莎士比亞說：簡約是智慧的靈魂。而語文教學(xué)的至高境界就是簡約而不簡單。簡約是一種境界，一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧，這樣的課堂將會帶給學(xué)生秋天的天空一般明凈澄流澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩。語文就是語文，以語文教學(xué)為研究對象，并以語文為前提，研究語文教學(xué)的智慧、詩意、策略、方法。守望簡約的語文課堂，只有做到了固守“根本”，做到了心中有桿秤——簡潔明了的教學(xué)目標，腹中有文本——取舍整合后的教學(xué)內(nèi)容，眼中有學(xué)生——簡便有效的教學(xué)方法，也許就能刪繁就簡，在簡約中尋求高效。

關(guān)鍵詞：簡約；語文；根本

一、心中有桿秤，簡明教學(xué)目標

教學(xué)目標是教師與學(xué)生預(yù)設(shè)教與學(xué)所達到的預(yù)期教學(xué)效果或者要完成的任務(wù)，是課堂教學(xué)的“航行燈”。若目標定得太復(fù)雜，那么每個目標所分配的時間就會相對減少，結(jié)果一堂課什么都想抓，卻什么也抓不住。特級教師薛法根老師說：“教學(xué)的目標要簡明?！币惶谜n徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題就夠了，真正給學(xué)生留下點東西。

記得自己在上《草原》這課的時候，在一堂課上我想體現(xiàn)的內(nèi)容太多：既想讓學(xué)生深入理解草原的景色美，又想深刻體會到草原人民的熱情；既想將文章完整體現(xiàn)，又想讓學(xué)生學(xué)會背誦草原美景……因而在課堂上安排了太多的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但是，實際各個環(huán)節(jié)分配的時間就相應(yīng)變少了，結(jié)果呈現(xiàn)的是——讀，沒有到位；背，背不出來；品，沒有滋味。課堂上，總是緊張地趕進度，達目標，真正的是耗時、費力，卻無效又無果。

再上《草原》這課的時候，我吸取了教訓(xùn)，將課堂的節(jié)奏放慢了，將每堂課上的目標都進行了調(diào)整，體會草原的美景，熟讀成誦。將體會草原人民的熱情放到了另一個課時中間，在這樣的目標引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)得穩(wěn)當(dāng)了，效果也出來了，目標也切實達到了。學(xué)習(xí)不能好高騖遠，而語文課堂的目標也不能多又雜，切實做好抓實，那么，才有可能形成簡約而有效的課堂。

二、腹中有文本，簡約教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)時間是有限的，如果對教學(xué)內(nèi)容平均用力的話，只能是“蜻蜓點水”。因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生實際等要素，找準切入點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)。

記得在執(zhí)教《錢學(xué)森》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《錢學(xué)森》這課寫了他的什么事情。然后直接找文章中人物的語言描寫；范例品讀語言：讀語言所在的自然段，想一想錢學(xué)森是在什么情況下說這番話的。交流話語中哪些地方讓你感動；小結(jié)學(xué)習(xí)方法和步驟，用這樣的方法學(xué)習(xí)第二段錢學(xué)森的語言，引導(dǎo)交流；體會間接描寫的好處：留學(xué)生的話語、美國海軍高級將領(lǐng)的話語……從中讀到其“才能卓越”。整個設(shè)計抓住了文本中間的兩次人物的語言，讓學(xué)生在品讀語言的同時，學(xué)會了品讀的方法，掌握了理解的途徑。

高年級的課文往往很長，眉毛胡子一把抓，往往會丟了目標，失了方向。要做到大膽取舍，但對于文本的舍棄要有度，可以采用教師的導(dǎo)語串入文本內(nèi)容，可以采用資料介紹的方式，可以采用學(xué)生略讀的方式等，突出文章的重點，讓重點更重要。

三、眼中有學(xué)生，簡便教學(xué)方法

文本的內(nèi)涵，光靠講解是收不到實效的，往往老師累了，學(xué)生懵了，與其這樣累師累生，不如簡便教學(xué)方法，采用讀來讓學(xué)生從讀中體會和理解，通過一些有效的反復(fù)，將會更加深刻。

記得去南京現(xiàn)代與經(jīng)典的聽課過程中，聆聽王崧舟老師的《與象共舞》一課時，王老師就是運用反復(fù)地讀來讓學(xué)生深刻地品味文字。那種角色體驗的換位讀，讓在座的學(xué)生把自己當(dāng)做當(dāng)時在場的觀眾，把“觀眾”換成“我們”來讀，讓學(xué)生在讀中將自己置入文本中，讀后采訪這些作為“觀眾”的我們，進而逐漸對文本親切。繼而又將那舞之蹈之的“象群”換成“我們”來讀，讓學(xué)生對于文字中的象群有了更為深刻的認識和理解，對文本更為親近。讓這種類似的反復(fù)在課堂上時時響起。在不同的角色體驗中，進一步讓學(xué)生體會人象合一舞之蹈之的快樂場景，而學(xué)生在讀中也深刻地理解了課文內(nèi)容。

無獨有偶，那次聽洪榴老師上《生命橋》這課對朗讀的處理同樣采用了這樣類似反復(fù)的角色朗讀，讓學(xué)生按照自己喜歡的角色來進行朗讀，于是學(xué)生有的選擇老羚羊——這個犧牲自己，保全年輕羚羊生命的角色，有的選擇年輕羚羊——這個在老羚羊身上猛蹬一腳，躍向新生的角色。讀完后，隨機選擇“老羚羊”來進行采訪：

師：老羚羊，你的身體為什么會出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？怎么就那么巧呢？

師：老羚羊，當(dāng)年輕羚羊一腳蹬在你的身上的時候，你是希望它輕一些還是重一些?。恐匾恍屇愀斓丶铀傧聣嫲?！

小結(jié)：原來這是老羚羊的心甘情愿啊?。ò鍟?/p>

請?zhí)娲四贻p羚羊的幾位學(xué)生來讀。

師：年輕羚羊，在你快要下墜的時候，為什么老羚羊剛巧就出現(xiàn)在你的蹄下呢？

師：年輕羚羊，當(dāng)你猛蹬那一腳的時候，你感受到了什么？

師：年輕羚羊，當(dāng)你躍向新生的時候，你永遠不會忘記的是什么？

小結(jié)：這是一個空中接力，也是一種生與死的接力，讓我們來讀好這驚心動魄的那一瞬間……

在這樣的讀與想，問與答之間，文本中的人物與學(xué)生的思想之間架設(shè)起了理解的紐帶，而學(xué)生在這樣的紐帶引領(lǐng)下，對于文中的人物理解更加深刻，將自己放入了文本中，這樣的讀，讀得更為生動，在此基礎(chǔ)上的說，說得更加深刻。

所以說簡約語文，不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精練甚至近乎完美的外在形式具體地表達豐富的思想內(nèi)涵。它不是教學(xué)形式上的減少，也不是訓(xùn)練強度上的削弱，而是固守語文教學(xué)的“根本”的一種體現(xiàn)。

（作者單位 江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）