瞿麗

【摘 要】針對(duì)小班幼兒生活自理能力差的問(wèn)題，筆者開(kāi)展了生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，找到三個(gè)主要原因，進(jìn)行了三個(gè)方面的對(duì)策實(shí)施，開(kāi)展全方位、多渠道的幼兒園、家庭、社會(huì)相結(jié)合的整體教育，從而使幼兒、教師、家長(zhǎng)各方面能力都得到了明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】生活自理能力；教育方法；教育環(huán)境

一、小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒生活自理能力普遍較差，如：不會(huì)自己穿脫衣褲、進(jìn)餐時(shí)講話、挑食、飯前便后不洗手等。于是我在3～4歲年齡段幼兒中選擇了小三班共32名幼兒作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下：

評(píng)價(jià)內(nèi)容

項(xiàng)目 結(jié)果 飲食習(xí)慣 睡眠習(xí)慣 個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣

調(diào)查人數(shù)（人） 32 32 32

合格人數(shù)（人） 7 6 5

合格率（%） 21.88 18.75 15.63

綜 合 合 格 率 19%

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 正確拿勺； 自己吃飯； 餐前主動(dòng)洗手； 餐后主動(dòng)漱口； 收拾自己的餐具； 餐后擦嘴。 自己穿脫衣、褲；自己穿脫鞋、襪；自己解扣子、扣扣子、拉拉鏈；自己疊衣服；

安靜睡覺(jué)。 自己洗手、洗臉；自己擦鼻涕；大、小便能自理；整理自己的玩具。

從表中看出，32名幼兒生活自理能力綜合合格率僅為19%，說(shuō)明幼兒生活自理能力較差。

二、幼兒生活自理能力差的原因分析

針對(duì)小班幼兒生活自理能力差的問(wèn)題，我從教師、教材、家庭環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

（1）教師的教育方法較單一。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)針對(duì)生活自理能力的培養(yǎng)，教師的教育方法都較單一，即教師示范講解、幼兒反復(fù)操作、督促說(shuō)教，孩子在學(xué)習(xí)中既枯燥又無(wú)味，學(xué)習(xí)的質(zhì)量大打折扣，生活自理能力沒(méi)有明顯進(jìn)步。

（2）教材缺乏系統(tǒng)性。我通過(guò)搜集大量教材、書(shū)籍發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)小班幼兒生活自理培養(yǎng)方面的內(nèi)容較少、較分散，尤其作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容較陳舊、死板，缺乏系統(tǒng)性。

（3）缺乏協(xié)調(diào)配合的教育環(huán)境。有些父母因?yàn)楣ぷ髅蜇潏D方便，把孩子交給爺爺奶奶帶，在爺爺奶奶的包辦下，孩子的生活自理能力發(fā)展延緩。還有的父母認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，減少麻煩。家長(zhǎng)的這種做法，剝奪了孩子平日掌握自理能力的機(jī)會(huì)。

三、幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)施對(duì)策

1.探索出5種科學(xué)有效、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育方法

根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)，我嘗試采用了內(nèi)容豐富的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)。

（1）在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的自理行為。①養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了用餐五要領(lǐng)。即右手拿勺、左手扶碗，放入口中，細(xì)嚼慢咽，不剩飯菜，飯后送碗，飯后擦嘴。②養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了睡覺(jué)六要領(lǐng)。即睡覺(jué)前，脫褲子、脫鞋、睡覺(jué)；起床后，穿褲子、穿鞋、穿衣服。③養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣五要領(lǐng)。即正確脫褲入廁、便后正確提褲、洗前正確卷袖、正確洗手、找我的毛巾擦手。我抓住以上三方面的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成良好的習(xí)慣。

（2）因材施教法。幼兒之間存在個(gè)體差異，我對(duì)于不同層次的幼兒提出不同的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁。例如在指導(dǎo)幼兒穿衣的過(guò)程中，能力較差的幼兒只要求在區(qū)分正反面的基礎(chǔ)上把衣服穿好；能力中等的幼兒不僅要正確區(qū)分正反面，還要求把扣子扣好，能力較強(qiáng)的幼兒還要求他疊好自己的衣服。通過(guò)訓(xùn)練，幼兒生活自理能力普遍有了提高。

（3）游戲法。我將游戲融入生活技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)，使幼兒在輕松的氣氛中掌握生活自理技能。例如 “小手變白了”、“給小扣子找家”等簡(jiǎn)單的游戲，培養(yǎng)幼兒自己洗手、扣鈕扣的能力。再比如通過(guò)競(jìng)賽游戲，比比看誰(shuí)的碗干凈不剩飯，培養(yǎng)幼兒的自信心和競(jìng)賽精神。

同時(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把一些自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如在教幼兒學(xué)習(xí)穿褲子時(shí)，我們編出兒歌“兩座山洞前邊站，兩列火車(chē)向里鉆，嗚的一聲開(kāi)過(guò)去，兩個(gè)車(chē)頭又見(jiàn)面”。讓幼兒在說(shuō)兒歌的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)穿褲子的方法。

（4）及時(shí)鼓勵(lì)法。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我都不失時(shí)機(jī)的給予肯定；當(dāng)幼兒限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我又耐心細(xì)致地引導(dǎo)，既保護(hù)了幼兒的自信心，又促進(jìn)了幼兒自理能力的提高。

（5）在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)生活自理的技巧。我結(jié)合教育目標(biāo)，有計(jì)劃地投放各種材料，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在“娃娃家”投放娃娃及娃娃的衣褲、鞋子，讓幼兒練習(xí)給毛絨玩具穿衣服、穿褲子的方法，并通過(guò)角色游戲的形式讓幼兒練習(xí)給娃娃喂飯等。在操作區(qū)有計(jì)劃的投放自制鞋板、紐扣花朵、蘋(píng)果樹(shù)等，讓幼兒練習(xí)系鞋帶、系扣子的方法。

2.編寫(xiě)一套適合小班幼兒開(kāi)展生活自理能力培養(yǎng)的系統(tǒng)教材

我與同年級(jí)教師多次收集、學(xué)習(xí)、討論相關(guān)教材，確定教材內(nèi)容，制定出了相應(yīng)的編寫(xiě)程序，并采納同年級(jí)老師的建議，編訂了小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)教材。

3.營(yíng)造協(xié)調(diào)配合的教育環(huán)境，形成家園教育合力

（1）開(kāi)展形式多樣的家園活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀、兒童觀。幼兒我積極采取措施，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒自理能力性，改變家長(zhǎng)的育子觀念，并與家長(zhǎng)共同商討培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效方法，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上，形成合力促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)家庭、幼兒園協(xié)調(diào)配合的教育環(huán)境。我請(qǐng)家長(zhǎng)多為孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)他自己能干的事情。例如：在家中讓孩子參加一些勞動(dòng)，疊一疊自己的小衣服等，讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中養(yǎng)成生活自理的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和責(zé)任感。同時(shí)，家長(zhǎng)也將幼兒在家會(huì)做的事情拍成照片或?qū)懗晌淖謳У接變簣@，供幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒生活自理能力的提高，達(dá)到家園同步教育。

四、幼兒生活自理能力培養(yǎng)的成效與反思

1.幼兒生活自理能力培養(yǎng)的主要成效

（1）幼兒生活自理能力全面提高。幼兒養(yǎng)成了良好的生活行為習(xí)慣。如：飯前洗手、不挑食、自己穿脫衣褲、自己整理玩具等。在家庭生活中，能主動(dòng)做些力所能及的事，如幫助爺爺奶奶倒垃圾、幫爸爸媽媽拿拖鞋等，懂得尊重別人的勞動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)了獨(dú)立性和自信心。

（2）家長(zhǎng)的觀念得到轉(zhuǎn)變，形成了家園教育合力。家長(zhǎng)通過(guò)參與多種形式的相關(guān)活動(dòng)，明確了幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性，掌握了一些培養(yǎng)幼兒生活自理能力的正確、有效的教育方法和技能，實(shí)現(xiàn)了家園共育，為幼兒生活自理能力的提高創(chuàng)造了良好的家庭環(huán)境氣氛。

2.幼兒生活自理能力培養(yǎng)實(shí)踐研究的反思

（1）培養(yǎng)的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，關(guān)鍵在于怎樣把握。可在幼兒學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的自理能力。

（2）在培養(yǎng)孩子時(shí)要遵循孩子的年齡特點(diǎn)和生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律。

（3）當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一定要正面教育，多給予鼓勵(lì)，尊重幼兒的自尊心。

（4）對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)一定要持之以恒，不能今天做，明天不做，這樣就不利于孩子自理能力好習(xí)慣的形成。

（5）家園合作尤為重要。由于生活自理能力主要體現(xiàn)在幼兒生活活動(dòng)中，家長(zhǎng)的觀念與配合度將直接影響幼兒的成長(zhǎng)，因此對(duì)家長(zhǎng)的宣傳教育也是刻不容緩的。