鄭笑玲

摘 要：近年來(lái)，隨著幼兒園教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，越來(lái)越深刻地意識(shí)到：教育研究活動(dòng)對(duì)提高園教育教學(xué)質(zhì)量，提高全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)起著非常重要的作用。新教師作為幼兒園的新鮮血液，她們經(jīng)歷充沛且可塑性強(qiáng)，處于成長(zhǎng)的黃金期、關(guān)鍵期。她們的教學(xué)成長(zhǎng)不僅影響著幼兒知識(shí)掌握的廣度和深度，還影響著思維方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)造精神與創(chuàng)造人格的塑造。

關(guān)鍵詞：新教師；課例研討；序度化

一、一人設(shè)計(jì)，新教師在“備”中成案

1.教材方面的思考

理解剖析教材，這是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要程序。往往新教師看一遍還是不夠的，而是要把教學(xué)內(nèi)容無(wú)一遺漏地多看幾遍，非常必要。如，新教師在解讀繪本《生氣湯》時(shí)往往只看到：色彩繽紛的構(gòu)圖，所熟悉的生活內(nèi)容，書(shū)中夸張的描繪方式以及有趣故事的本身，但能意識(shí)到它也是一本啟迪家長(zhǎng)教育方式的成人讀本則更為重要。書(shū)中的這位媽媽，當(dāng)寶貝生氣亂發(fā)脾氣時(shí)，她一不批評(píng)，二不教訓(xùn)，三不追問(wèn)，完全理解和尊重寶貝的生氣行為，她不是抑制寶貝的情緒，而是教寶貝學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)，用非常巧妙的方法幫寶貝化解了心中的不快。因此，讓新教師學(xué)會(huì)理解和剖析教材中涵蓋的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、能力以及它們之間的相互關(guān)系，才能更好地預(yù)設(shè)好活動(dòng)。

2.幼兒方面的思考

新教師還不具備靈活的課堂掌控機(jī)智，更是要在活動(dòng)設(shè)計(jì)前期投入對(duì)教師的教與幼兒的學(xué)之間的預(yù)設(shè)精力，為教學(xué)良好地開(kāi)展打好基礎(chǔ)。因此，要教會(huì)新教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)能力以及原有的知識(shí)水平。不同年齡段的幼兒之間智力發(fā)展存在較大的差異，但就整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，這種差異只是程度和數(shù)量上的差異，新教師更要考慮到這一點(diǎn)。

二、微格拍攝，新教師在“錄”中成形

微格拍攝，這是我園培訓(xùn)新教師的較為扎實(shí)有效的研訓(xùn)方式?；谛陆處熢诿鎸?duì)“推門(mén)課”“敲門(mén)課”時(shí)的緊張，為了更快地提升新教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織能力，幫助新教師盡快提高自身的專業(yè)水平，早日站穩(wěn)講臺(tái)，除了鼓勵(lì)新教師堅(jiān)持高質(zhì)量的備課，繼續(xù)堅(jiān)持教師相互聽(tīng)課評(píng)課制度外，我園以師徒結(jié)對(duì)的方式請(qǐng)師傅拍攝徒弟的教學(xué)錄像，客觀、全面、直接地記錄下教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1.微格拍攝，實(shí)現(xiàn)更好的自我成長(zhǎng)

眾所周知，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織是檢驗(yàn)教師備課的最佳工具。新教師在組織教學(xué)時(shí)，通常存在背教案、環(huán)節(jié)混亂或者教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成的現(xiàn)象，而用上了攝像機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，師傅和徒弟，就可以通過(guò)反復(fù)觀察深入分析課堂教學(xué)的方方面面，如，情景如何創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡怎樣才自然，從而大大地提高評(píng)課的針對(duì)性及有效性。而新教師通過(guò)反復(fù)觀看自己的教學(xué)錄像反思自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)其中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠較快地提高教學(xué)水平。對(duì)提高新教師自我反思的能力、自我調(diào)整的能力，同時(shí)改進(jìn)自身的教育行為，都有著很好的實(shí)際作用。

2.微格拍攝，達(dá)成有效的開(kāi)放研討

微格拍攝對(duì)于集體評(píng)課活動(dòng)也發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。以往的評(píng)課活動(dòng)，教學(xué)信息的缺失直接制約著“磨課”的效果，評(píng)課者往往憑借自己的筆記和現(xiàn)場(chǎng)的零碎記憶進(jìn)行評(píng)價(jià)。而微格拍攝將教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)攝錄下來(lái)，為教研活動(dòng)提供最真實(shí)、最直接的研討素材，不僅促進(jìn)了新教師自我剖析、集體剖析、細(xì)節(jié)剖析、換位剖析、整體剖析等，還更有效地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，集思廣益、博采眾長(zhǎng)，克難攻堅(jiān)。在研究討論的過(guò)程中，大家除了發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，還要找出成功的經(jīng)驗(yàn)和特色。除了找出解決問(wèn)題的對(duì)策，還要深入研討“為什么”，探討問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)背后隱含的教育理念，如此開(kāi)放性的“課例研磨”是在互相啟發(fā)、互相合作的過(guò)程中進(jìn)行的，為新教師搭建最實(shí)際、最易于接受的成長(zhǎng)平臺(tái)。

三、集體研討，新教師在“磨”中成規(guī)

1.新教師在教育教學(xué)上磨礪

我園府東園區(qū)特色定位為早期閱讀之后，為了盡快提升教師的專業(yè)水平，組織開(kāi)展了早期閱讀優(yōu)質(zhì)課的研討。在研討過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)新教師組織早期閱讀教學(xué)普遍存在著：對(duì)于幼兒在課堂教學(xué)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題、需要與體驗(yàn)缺乏自覺(jué)關(guān)注，為此不能及時(shí)的回應(yīng)，不能有效回應(yīng)。不少教師對(duì)發(fā)生在課堂上的潛在價(jià)值熟視無(wú)睹，對(duì)幼兒即發(fā)的需要與問(wèn)題缺乏敏感度，致使身邊許多的教育、教學(xué)契機(jī)流失。在一次鏡子研討仿編詩(shī)歌《看海去》的活動(dòng)中，教師讓幼兒仿編“海星一個(gè)個(gè)，花傘一把把，腳印一串串，小魚(yú)一條條?！碑?dāng)時(shí)，教師的提問(wèn)是“誰(shuí)能把花傘說(shuō)得跟詩(shī)歌里的一樣”……在引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌時(shí)，教師花了很多時(shí)間，可幼兒似乎總是踩不到點(diǎn)上，問(wèn)題在哪里呢？大家認(rèn)為：教師在活動(dòng)中有一些回應(yīng)是無(wú)效的，如，只是說(shuō)“很好”“很棒”，沒(méi)有明確指出“棒”在哪里，總是重復(fù)幼兒的表述，有時(shí)幼兒說(shuō)到一半時(shí)，教師馬上代替回答。

2.新教師在團(tuán)隊(duì)研討中的受益

在平時(shí)的日常教學(xué)中，新教師不可能對(duì)每一節(jié)課都十分認(rèn)真地細(xì)摳每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)上肯定有許多遺憾。因此，在課例研討活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)教研組全體教師一起參與研討，特別是讓經(jīng)驗(yàn)教師參與指導(dǎo)，全程參與“聽(tīng)課、評(píng)課、反思、再聽(tīng)再評(píng)再反思”。大家在“看別人的課，評(píng)別人的課”的同時(shí)要“想自己的課，改進(jìn)自己的課，在自己的課中實(shí)踐”，研討活動(dòng)中難免涉及對(duì)文本的研讀和打磨，經(jīng)驗(yàn)教師往往會(huì)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在大家的思想碰撞中，在集體的頭腦風(fēng)暴之下，教學(xué)課例才能愈加精彩，這不僅使新教師受益，還給經(jīng)驗(yàn)教師有了一個(gè)更專業(yè)鉆研的機(jī)會(huì)。

總之，理想的教師培訓(xùn)方式不是教師各自為戰(zhàn)或孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。我園的新教師培訓(xùn)立足于將新教師教育教學(xué)研討做精、做實(shí)，使教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，在交流與探討中成長(zhǎng)、成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》簡(jiǎn)析.江蘇教育出版社，2002-04.

[2]步社民.幼兒園教師成長(zhǎng)論[M].新時(shí)代出版社，2005-04.

[3]陳永明，鐘啟泉.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4]周建平.對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（8）.

[5]李建平.新課改推動(dòng)教師走校本教研之路[J].中國(guó)教育報(bào)，2003（3）.

[6]李玉娟.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（4）.

（作者單位 浙江省溫州市鹿城區(qū)第五幼兒園）