黃麗娜

【摘要】隨著教育體制的改革，新課程下的英語口語教學中強調(diào)交互合作，將學生當作課堂的主體，讓教師與學生之間的雙邊互動貫穿于整個教學活動中，充分發(fā)揮教師的主導性作用，采用行之有效的策略培養(yǎng)學生自主學習的意識。

【關鍵詞】英語 口語教學 交互合作

我國英語教學始終伴隨著質(zhì)疑聲，包括對英語實用性的質(zhì)疑、英語口語能力的質(zhì)疑等，但是隨著改革開放以來，市場經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對英語人才的需求顯而易見，可以說我國教育部門重視英語教育的決策是非常具有前瞻性的，并且始終致力于學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，為英語教學打下了堅實的基礎，尤其是口語能力，傳統(tǒng)英語教學存在一定先天性的不足，致使一些學生口語能力不足以應對實際需求，因此加強學生的口語能力是迫在眉睫的現(xiàn)實問題，必須從教學方法中探尋解決途徑。

一、英語口語教學的關鍵

交互式教學法在上世紀90年代初開始在我國付諸實踐，最初是以口語教學為綱領，強調(diào)培養(yǎng)學生的英語交際能力，經(jīng)過長時間摸索與探尋，交互合作已經(jīng)不再作為單獨的教學方法，更是深化成了一種教學概念，立足于英語口語教育教學，融入更多的課堂教學方式，讓教師與學生實現(xiàn)互利雙贏。交互合作要求將學生作為課堂主體，由教師發(fā)起口語課程，準備相關語言材料展開學習，多以情境互動為主，讓每一名學生都參與到課堂中來，避免英語教育兩極分化，造成某些學生長期跟不上教學節(jié)奏而萌生厭學心理。

(一)提高學生自主學習能力

學起于思，思源于疑，這是教育者都明白的道理，交互式教學為英語課堂提供了良好的學習氛圍，讓學生能夠在口語練習中獲得成就感，進而培養(yǎng)出自主學習意識。交互合作之所以關鍵，它打破了師生間的距離感，最大程度上培養(yǎng)了學生的大膽質(zhì)疑能力，引導他們在探索英語知識的路上充滿疑問和創(chuàng)新?？谡Z教學非常重視自主學習，以往教師很難面面俱到的去照顧每一位同學，學生在遇到口語問題時往往不敢提問，一是課堂氣氛過于沉悶，二是學生表達能力欠佳，意識到這一現(xiàn)狀后，交互式教學開始重視學生在口語課堂上的主動性的表現(xiàn)。由于課堂環(huán)境的改善，提問變得輕松簡單，教師會鼓勵提問的學生，后者也會不斷將心中的疑問講出來，這可能也是其他同學的疑問，對于這樣態(tài)度認真的學生，交互合作讓老師給予同學更多的鼓勵和引導，這在英語口語教學中非常關鍵，教師應當善于去鼓勵和發(fā)現(xiàn)學生的疑問，經(jīng)常答疑解惑，學生的主動性自然而然地會被激發(fā)出來，讓學生保持這一良好習慣，持續(xù)促進學生去主動思考問題，培養(yǎng)學生敢于探索、樂于發(fā)問的精神。

(二)重視口語問題的解決

交互合作讓教師與學生形成了良好的口語交流，在我國提出全英語教學的政策背景下，交互合作的教學方法如虎添翼，學生口語能力得到了普遍性提高。在培養(yǎng)學生自主性學習的過程中，還要重視解決口語問題，去發(fā)現(xiàn)那些學生自身沒有意識到的問題，比如英語發(fā)音，英語教師的專業(yè)素質(zhì)會直接影響到口語教學。由于各高校師資力量不同，配備的教師隊伍專業(yè)水平無法一概而論，但是校方必須要重視英語發(fā)音問題，這是口語教學中至關重要的環(huán)節(jié)。及時去糾正學生的口語發(fā)音，需要教師善于聆聽和觀察，不能存有任何模棱兩可的心理，與此同時，學生也可以參與到其中，去質(zhì)疑和詢問教師的口語發(fā)音，真正實現(xiàn)互利雙贏，師生共同提高。主動去發(fā)現(xiàn)口語問題，要貫穿于整個口語教學課堂，根據(jù)學生的個性來設定情境教學，讓課堂沒有盲點，所有人參與到小組情境對話，把口語知識應用到實處，在教師的引導下主動探究，并得出結(jié)論。營造輕松的交互氣氛，是解決問題的前提，也是英語教學的關鍵，必須不斷地為學生創(chuàng)造機會，讓他們多說多練，提高對英語單詞、句型的記憶能力和應用能力，讓學生在口語練習中鞏固語法知識，提升學習效果，為教師把更多個性化教學方式引入課堂制造契機。

二、交互合作在英語口語教學中的應用

(一)建立角色情境

缺乏應用能力的口語教學是不可取的，為了彌補這一劣勢，教師要多為學生口語練習搭建舞臺，模擬生活和學習場所的口語環(huán)境。為此，我們要盡可能的結(jié)合教材內(nèi)容，努力提供各種各樣的情境給學生練習，交互合作不但讓學生能夠熟練使用英語口語知識，還能增強他們的語言表達能力。在課堂上，角色情境練習可以分成兩個方面：第一是讓學生分組練習教材上的課文內(nèi)容，快速進入角色，加深對課文的理解，根據(jù)學生自身掌握的英語詞匯，豐富口語對話的表演內(nèi)容，讓大家在活躍的課堂氣氛下交互合作。由教師所建立的角色情境，學生發(fā)揮口語能力必定是自然而然的，許多毛病和問題便能夠很好地體現(xiàn)出來，教師及時記錄，統(tǒng)一講解，加深學生的印象，為角色情境表演營造更多的活力，調(diào)動學生的口語思維與學習興趣，既提高了課堂氣氛，又增進了教師與學生之間的感情，口語教學課堂效果得到顯著提升，學生的口語知識真正得到了應用。

(二)教師與學生交互合作

教師在教學過程中，需要把交互合作貫穿到整個教學活動中，并積極鼓勵指導學生進行獨立自主性學習，提高學生積極表達自己的想法和解決問題的能力。英語口語方法有別于其它學科，因為口語教學要求學生靈活掌握教材內(nèi)容，并且要在課外加深鞏固和加強對話能力的培養(yǎng)。學生獨立自主性學生并不是盲目沒有方向的學習，它是需要在教師的指導下，讓學生了解自主性學生的策略，提高學生學習效率。教師對學生自主性學習要有正確的指導方法，鼓勵學生用積極活躍的思維狀態(tài)學習英語課程知識和技能。同時，教師要為學生提供一個好的英語學習環(huán)境和氛圍。

三、結(jié) 語

交互合作為口語教學提供了一個更廣闊的平臺，讓教師與學生增加對話，在英語課堂中長期發(fā)揮著不可替代的作用。教師的職責在于培養(yǎng)學生自主學習意識以及提供良好的教學環(huán)境，交互合作實現(xiàn)了教師與學生在口語學習上的統(tǒng)一性，讓學生增長知識，拓寬視野，更激發(fā)了學習興趣，還能培養(yǎng)獨立自主的學習能力?？偠灾换ズ献鞑粌H僅是外語課堂教學中的一個突破，它也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。

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