吳瑕

“聽寫”，顧名思義就是將聽到的寫下來。在教學(xué)中，通常是由教師念詞語，學(xué)生筆錄。這是常見的語文教學(xué)方法之一，用來訓(xùn)練學(xué)生聽和寫的能力。

在教學(xué)流程的安排上，筆者按照有經(jīng)驗教師的做法，一般將聽寫安排在早讀課，主要針對課文后提示的重要詞語來聽寫。但聽寫效果不樂觀，孩子們聽寫的正確率低，常常是反復(fù)地改錯。因為，在高段的教學(xué)中，這些新字、新詞往往靠學(xué)生自學(xué)來掌握。隨著高段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，很多孩子對自學(xué)的作業(yè)往往采取自動忽視的態(tài)度。而出錯后不斷地重復(fù)抄寫，則令孩子更加厭煩這個任務(wù)。

一、新式聽寫，學(xué)生的心理訴求

存在即合理，既然聽寫這種訓(xùn)練方式存在這么長的時間，肯定是有道理的。那為何我的嘗試，其效果如此不堪？這不得不令我反思——怎樣才能讓聽寫變得有效？

“學(xué)以致用”這個成語明確地告訴我們——學(xué)習(xí)是為了運用。學(xué)習(xí)字詞可不僅僅是為了聽寫全對，不僅僅為了會做幾道“死的”練習(xí)題，更是要把語文學(xué)習(xí)與我們的生活聯(lián)系起來，讓語文走向生活，在實踐中學(xué)語文、用語文。

這樣一來，我們現(xiàn)在采用的課后聽寫在實施策略上便出現(xiàn)了本末倒置的問題。我們不該為了保證聽寫而記詞語，而應(yīng)該是為了檢驗記憶的效果而聽寫。因此，我大膽地設(shè)想——是否可以在課前聽寫？

機(jī)緣巧合，就在我嘗試創(chuàng)新時，我認(rèn)真聽了薛法根老師的《真理誕生在一百個問號之后》這堂課。整堂課樸實無華，最令我難忘的，還是開課時的那幾組詞串的聽寫。姑且不說這幾組詞串起后面的課文學(xué)習(xí)，僅僅這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就頗具匠心——讓孩子們主動地回憶預(yù)習(xí)時的所得，不僅對預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行自我評定，也提示了孩子們在課文學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注什么，更重要的是讓孩子們明白——聽寫不是死記硬背，而是看誰有心去發(fā)現(xiàn)那些有意思的詞語。

德國著名心理學(xué)家艾濱浩斯的實驗證明：“凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。同樣，自己感興趣的知識，也能記得迅速、全面而牢固?！?由于課前聽寫并沒有指定聽寫的內(nèi)容，因此，需要孩子們在預(yù)習(xí)時更全面、更仔細(xì)地對文本的信息進(jìn)行提取。這樣，無形之中讓聽寫具備了挑戰(zhàn)性，也讓孩子們擁有了較強(qiáng)的獨立識字能力。

特級教師的做法與心理學(xué)專家的理論告訴我，在課前進(jìn)行聽寫是學(xué)生的內(nèi)心訴求，能滿足學(xué)生的探究愿望。

二、新式聽寫，寫什么

（一）聽詞語

新式聽寫不應(yīng)該只訓(xùn)練學(xué)生聽和寫的能力，更應(yīng)該考查學(xué)生對文本信息提取的能力，成為檢測預(yù)習(xí)的一種手段。

1.目的的轉(zhuǎn)變。不論是考試還是在生活中，我們的語言都缺少不了詞語。怎樣讓聽寫詞語擺脫應(yīng)試教育的套路，真正地為生活服務(wù)，這是新式聽寫所要考慮的。

2.寫，然后知不足。新式聽寫對孩子們而言是有挑戰(zhàn)性的。我在第一次嘗試前并沒有告知孩子們，只是像平常一樣布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。仍記得在開課時孩子們聽從命令拿出聽寫本那一刻的疑惑；仍記得在黑板上聽寫的那位孩子擁有可以翻書的興奮與窘迫……這一切無疑在告訴我：孩子們知道慚愧，有主動學(xué)習(xí)的興趣了。是的，嘗試失敗，讓孩子知道自己應(yīng)該在預(yù)習(xí)時做些什么。這就是最大的收獲。

3.小詞語，變化多 。如果僅僅是在文章中勾畫詞語，那是達(dá)不到“學(xué)以致用”這個目的的。因此，我在孩子們熟悉了新式聽寫的內(nèi)容后，對聽寫方式做了以下幾點嘗試：一是聽意思寫詞語，即教師念詞語的解釋，學(xué)生寫相應(yīng)的詞語。二是分類寫詞語，可以按詞性給重要的詞語歸類，亦可以以詞語在文章中描述的對象或表達(dá)的意思?xì)w類。三是連詞成段，描述課文主要情節(jié)。這三種方式是對學(xué)生的理解能力、概括能力與運用能力進(jìn)行了針對性的訓(xùn)練。這樣，讓學(xué)生除了學(xué)會欣賞語言，還能運用語言，從而提高他們的語言素養(yǎng)。

（二）聽故事

2011年年初，我們的語文測評卷上多了一道5分值的“聽答練習(xí)”。這道新題型讓學(xué)生們有些不知所措。我仔細(xì)分析了一下試題，那無非就是將閱讀題換了一種方式，以考查學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力、對故事的領(lǐng)悟能力與表達(dá)能力。 為此，我專門進(jìn)行聽故事訓(xùn)練。

1.寫下聽到的好詞。記下好的詞語，才有可能在自己的文章中使用，這是一種積累。

2.用自己的語言寫故事。 抓住關(guān)鍵情節(jié)，用自己的語言來寫聽到的故事，這是我對孩子們的要求。文章中的好詞好句可以為我所用，能將自己平日積累的好詞用上，那更好。這需要孩子們有對文本的整體把握和遣詞造句的能力。

3.為故事續(xù)寫。童話故事大都在結(jié)尾處留給讀者很大的想象空間。而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對故事結(jié)束后的想象都會有所不同。是“狗尾續(xù)貂”還是“錦上添花”，這取決于孩子們對文章主題的把握和表達(dá)的能力上。

4.寫出你對文中某個人的評價。

5.寫出故事的寓意，并聯(lián)系實際談一談。

我們知道，所有的文章都是來源于生活且高于生活的。怎樣還原生活，是我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子去思考的問題。這樣的訓(xùn)練無疑在提高學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的同時，提高他們的言語智能，可謂是學(xué)以致用、一舉兩得。

（三）聽時事

特級教師薛法根說：“我們要重視能力的提升，也要重視認(rèn)識水平的提高。”我們的學(xué)生是一個社會人，應(yīng)該活在當(dāng)下，學(xué)會“審時度勢”，理性地看待一些社會問題。另外，正所謂“天有不測風(fēng)云”，誰也無法預(yù)料下一刻會發(fā)生什么。將社會上發(fā)生的事情放在課堂上共同分析，讓學(xué)生寫下自己的看法與處理方法，在心中備案，這樣可以避免遇到突發(fā)事件時茫然不知所措，幫助他們更好地應(yīng)對社會生活。

聽時事在拓寬視野、提升認(rèn)識的同時，還提高學(xué)生語言文字的運用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

三、新式聽寫在高段實踐的效果

智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維能力與想象力五大因素。新式聽寫讓學(xué)生的注意力、記憶力、思維力和想象力都得到系統(tǒng)而有效的訓(xùn)練，這使得聽寫已不再只是關(guān)注學(xué)生聽和寫的能力，而是真正地在為他們的終身發(fā)展服務(wù)。

在期末測試中，我們班在“聽答訓(xùn)練”、“課外閱讀”這兩個靈活的題型上的失分率分別為0.11%和0.24%，均低于同年級其他班。我們班學(xué)生的基礎(chǔ)處在中等偏下的水平。新式聽寫僅僅進(jìn)行了大半個學(xué)期，就取得了這樣的成績，令人滿意。

四、新式聽寫在低段的嘗試預(yù)設(shè)

可以說，新式聽寫在六年級的嘗試是成功的。那么，我即將接手的一年級呢？新式聽寫又是否可行？如果可以，又將以什么形式進(jìn)行？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只要求低段的孩子“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”。專家也強(qiáng)調(diào)在低段的教學(xué)中，孩子們的認(rèn)、寫是不同步的，認(rèn)讀應(yīng)該先于寫字。更重要的是，幼兒記憶的發(fā)展成熟的關(guān)鍵期在3—7歲，這個時期人類的記憶能力發(fā)展最快。因此，根據(jù)新課標(biāo)要求，遵循孩子身心發(fā)展的特點，我有了以下設(shè)想。

在一年級，可嘗試只聽不寫，以說代寫的方式。主要以注意力和記憶力為主要訓(xùn)練點，目的是讓孩子們熟悉這種學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會關(guān)注，并為以后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）聽兒歌、古詩，認(rèn)字學(xué)詞

兒歌和古詩是孩子們喜聞樂見的文體。倘若翻看各版本一年級上冊的語文書，你會發(fā)現(xiàn)，兒歌與古詩占據(jù)了半壁江山。以人教版、蘇教版、北師大版和西師大版為例，篇幅最多的屬西師大版教材，兒歌有48首之多，古詩有2首，最少的蘇教版也有16首兒歌、3首古詩。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是讓學(xué)生先自讀，給不認(rèn)識的字標(biāo)上小問號，再聽老師或同學(xué)讀后正音。

我們知道，兒童識字必須具備四個要素，即聲音、圖像、語義和符號。兒童在學(xué)前已經(jīng)具備了一定的口語能力和對所識的字相匹配的具體事物的認(rèn)知經(jīng)驗。因此，在四個要素中，他們已經(jīng)建立了聲音、圖像和語義的聯(lián)系，唯一缺少的就是符號。而選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法的根據(jù)是孩子已經(jīng)識字，而且識字量不低。這與孩子的實際情況是不符的，所以在授課時便會出現(xiàn)孩子的問題多，疲于跟著教師解決字音，記住了這個字又忘了那個字的情況。正因為這樣，一首短短的兒歌會教一節(jié)課，還不能保證所有的孩子字詞過關(guān)。

那么，我們?yōu)楹尾粨Q一下教學(xué)步驟呢？先讓學(xué)生聽老師念，用心記，比比誰先背好。這個環(huán)節(jié)相對自讀而言更有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。在背好兒歌后，再翻開書，逐字對照，自主識字也就能更順利地完成了，且人人都有事可做。這樣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)了孩子自主識字的能力，更訓(xùn)練了孩子的注意力與記憶力。

（二）聽故事，學(xué)復(fù)述，猜結(jié)果

每個孩子都有愛幻想的天性，他們?nèi)缣祚R行空般的思維里蘊藏著無限的創(chuàng)造力，同時這也是一種無與倫比的童心體現(xiàn)。聽故事、講故事正好能幫助孩子發(fā)掘大腦的無限潛能。

對故事的選擇，應(yīng)該是貼近兒童生活，對培養(yǎng)學(xué)生道德觀念、提高健康的審美水平以及激發(fā)創(chuàng)新意識，具有感染力和啟迪性的材料。我們可以從教科書出發(fā)，精選有關(guān)故事，這樣既降低難度又讓學(xué)生親近課本，可操作性更強(qiáng)。

我們可以汲取幼兒教育的成功經(jīng)驗：

1.聽老師講故事，在關(guān)鍵時候讓孩子們猜猜接下來會發(fā)生什么事情。猜得與原文一致的，對孩子而言是一種激勵；猜得不同的，更是有創(chuàng)意，相信教師適時的贊賞更會令孩子們興趣倍增。

2.聽老師講故事，再用自己的話講出來。這相對較難，教師要適當(dāng)提示，還可隨機(jī)地讓幾個小朋友接龍復(fù)述。這樣避免其他孩子無事可做，提高他們參與的積極性。

用以上方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的有意注意能力、記憶力、想象力和表達(dá)力等。

（三）聽一聽，找不同

1.對比兒歌不同的遣詞造句。 我注意到，一些經(jīng)典的兒歌隨著時間的推移，已經(jīng)出現(xiàn)很多版本。比如，《兩只老虎》，我聽過的就有兩個版本：一個是“一只沒有眼睛，一只沒有尾巴”，另一個是“一只沒有耳朵，一只沒有尾巴”。這兩個版本的不同，很容易聽出來。如果僅僅是找不同，對一年級的孩子來說過于簡單，我們要做的是讓孩子說說自己喜歡哪個版本，并說明喜歡的理由。這能有效地培養(yǎng)孩子的思維與表達(dá)能力。

2.對比故事與圖畫的不同，如果你來講該怎樣講。繪本教學(xué)無疑是現(xiàn)在比較受歡迎的教學(xué)方式。圖畫書是低段孩子的精神盛宴。我們在與學(xué)生共讀圖畫書時，不僅要引導(dǎo)他們注意在圖畫中尋找文字的對應(yīng)物，更要有意識地引導(dǎo)他們體會、發(fā)掘圖畫表達(dá)的故事。如果他們能留意到故事與圖畫的不同，講出自己的理解就更好。這個舉措可以培養(yǎng)兒童全面、細(xì)致、深刻的觀察力、想象力和理解力，促進(jìn)兒童思維能力及審美能力的發(fā)展。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！敝挥性诩磳㈤_始的教學(xué)中實踐自己的設(shè)想，彌補(bǔ)設(shè)想中的遺漏，新式聽寫才能真正實現(xiàn)其價值。

（責(zé)編 韋 雄）